Формирование социальной адаптивности выпускников школы-интерната (стр. 1 )

На правах рукописи

СОЛОВЬЕВА Людмила Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТИВНОСТИ
ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания
(социальное воспитание в разных образовательных областях
и на всех уровнях системы образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2008

Работа выполнена в Российском государственном социальном университете на кафедре социальной и семейной педагогики.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Чемоданова Динаида Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация:

ГОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования Тульской области»

Защита состоится 15 мая 2008 г. в 14.00 на заседании Диссертационного совета Д.212.341.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном социальном университете г. Москва, , корп. 2 в Зале диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета , корп. 3.

Автореферат разослан « 15 » апреля 2008 г.

Автореферат размешен на сайте www. .

Ученый секретарь
Диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Стремительные перемены в социально-эконо­мической и политической жизни России, обострение многих общественных проблем, рост насилия, преступности усугубили в современных условиях нестабильность института детства. Социальное сиротство способствует росту числа таких учреждений, как школы-интернаты, поэтому проблеме воспитания ребенка без семьи придается особое значение. К 2007 г. в Российской Федерации насчитывалось более 750 детских домов, 200 школ-интернатов. Для воспитанников детского дома, школ-интернатов характерны определенные особенности, негативно сказывающиеся на их адаптации в самостоятельной жизни (, , и др.). Выпускники школ-интерна­тов часто оказываются социально дезадаптированными в профессиональном выборе, самореализации в социуме. Неумение адаптироваться часто приводит к девиантному и деликвентному поведению, нарушениям в коммуникативной сфере.

Недостаточная самостоятельность, инфантилизм, порой стихийная подчиняемость, некритический альтруизм сочетаются с переоценкой собственных возможностей, что и приводит выпускников учебных заведений для детей-сирот в группы социального риска. В значительной степени это обуславливается организацией жизнедеятельности школы-интерната: отсутствие личного пространства, круглосуточное нахождение в коллективе, жесткая регламентация режима проживания; массовый, «тотальный», характер воспитания, отсутствие свободы выбора и «свободных зон развития» ребенка; однообразие форм общения, преобладание отрицательных оценок, чаще всего смещенных в сферу дисциплинарных моментов и др.

Учитывая важность проблемы воспитания детей в условиях интернатного учреждения, ее различные аспекты нашли отражение в литературе: социально-педагогичес­кая защита учащихся (), социализации школьной молодежи (, , и др.); социально-педа­гоги­ческие условия социализации (, , ); особенности воспитания и обучения детей-сирот в школах-интернатах (, , ) и др.

Однако вопросы, связанные с формированием социальной адаптивности воспитанников школ-интернатов, необходимой после выхода из школы не получили достаточного проявления в исследованиях. Изложенное позволило выявить следующие противо­речия:

– между возрастающими требованиями к социальной адаптивности выпускников школ-интернатов и недостаточным вниманием к ее формированию в интернатных учреждениях;

– между имеющимися социально-педагогическими возможностями формирования социальной адаптивности в школе-интернате и недостаточной их реализацией;

– между потребностью в эффективных технологиях социально-педаго­ги­ческого сопровождения, направленного на формирование социальной адаптивности выпускников школы-интерната и их недостаточной разработанностью;

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова наиболее целесообразная технология социально-педагогическо­го сопровождения формирования социальной адаптации выпускников школы-интерната, которая определила тему диссертации: «Формирование социальной адаптивности выпускников школы-интерната».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс школы-интерната.

Предмет исследования: социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната.

Целью исследования является: разработать и экспериментально проверить технологию социально-педагогического сопровождения выпускников школы-интерната, направленного на формирование у них социальной адаптивности.

Гипотеза исследования. Социальная адаптивность выступает важнейшим условием успешности социализации и самореализации выпускников школы-ин­терната. Учебно-воспитательный процесс интернатного учреждения способствует ее формированию. Важнейшим фактором, способствующим формированию социальной адаптивности выпускников, выступает социально-педагоги­чес­кое сопровождение каждого воспитанника. Эффективность такого сопровождения может быть достигнута, если:

– технология социально-педагогического сопровождения строится с учетом индивидуального своеобразия воспитанника и реальных проблем, которые возникают у него в адаптивности к различным жизненным ситуациям и целенаправленном самопроявлении в них;

– выпускник мотивирован на самопроявление адаптивности и целенаправленной, социально-значимой активности в различных жизненных и учебно-воспитательных ситуациях;

– созданы необходимые условия для обеспечения эффективности социально-педагогичес­кого сопровождения в процессе формирования социальной адаптивности выпускников.

Для проверки гипотезы и достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

1.  Раскрыть сущность и содержание социальной адаптивности выпускников школы-интерната.

2.  Выявить особенности социально-педагогического сопровождения выпускников школы-интерната на этапе подготовки их к самостоятельной жизни.

3.  Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии социально-педагогического сопровождения выпускников – воспитанников шко­лы-интерната, направленного на формирование у них социальной адаптивности.

Методологическую основу исследования составили философские идеи о социальной обусловленности развития человека как личности: теория деятельности и личностного подхода; концепция индивидуальной и социальной субъектности адаптивного человека в его личностном саморазвитии, во взаимоотношени­ях с различными общностями; междисциплинарный, личностный, личностно-деятельностный подходы в раскрытии существа социально-педагоги­ческого сопровождения выпускников и др.

Теоретический фундамент исследования составили: теория функцио­нальных систем и теория адаптации (, ); принципы функционирования социальных систем (, , и др.); особенности системного подхода в социальной педагогике (, ); теория социально-педагогического сопровождения и поддержки (, , и др.); теория социального развития и теория социализации (, , и др.); принципы научного моделирования в гуманитарных науках (С. Кирк, , С. Шеннон); концепция воспитания как педагогический компонент социализации личности ребенка (, , ); социально-ролевая концепция в педагогике, определяющая социальную среду как важнейшую детерминанту формирования личности ребенка (, ).

В процессе работы применялись следующие методы исследования: анализ и обобщение теоретических источников по проблеме исследования; анализ современного состояния практических моделей социально-педагогической системы сопровождения воспитанников школ-интернатов; моделирование и проектирование мероприятий педагогической системы сопровождения социализации воспитанников школы-интерната с учетом особенностей и специфики образовательного пространства учреждения; педагогический эксперимент.

Исследование проводилось с 2001 по 2008 г. в три этапа.

Первый этап (2001–2003 гг.) – изучена и проанализирована литература, разработан научный аппарат исследования, выявлены основные требования к социальной адаптивности выпускников, сущность, содержание и особенности социально-педагогического сопровождения воспитанников в учебно-воспита­тельном процессе; изучен опыт воспитания социальной адаптивности выпускников ряда школ-интернатов и раскрыты резервы его совершенствования. Разработана технология социально-педагогического сопровождения процесса формирования социальной адаптивности выпускников, а также необходимые материалы для ее реализации в условиях школы-интерната и оценки действенности.

Второй этап (2002–2007 гг.) – обеспечена реализация формирующей части экспериментальной работы по реализации технологии социально-педаго­ги­ческого сопровождения, направленного на стимулирование формирования социальной адаптивности выпускников в условиях школы-интерната г. Тулы.