5. Как изменился мир игры современного дошкольника?
Жизнь современного ребёнка заполнена телевидением, компьютерными играми, общением с взрослыми, кружками и секциями. На игру у ребёнка остается крайне мало времени и дома, и в детском саду. Между тем дети хотят играть, считают игру, самым любим видом деятельности. Существуют игры, которые остаются в игровом репертуаре многие десятилетия «Больница», «Магазин», «Семья», «Гости». У дошкольников XXI века появились новые игровые роли: банкир, агент, клиент, визажист, дизайнер. А также новые игровые сюжеты «Салон сотовой связи», «Агентство недвижимости», «Банк», «Макдональдс». Дети старшего дошкольного возраста играют в военных и спасателей, в шоу «Танцы со звёздами» и «Танцы на льду». Можно констатировать, что в играх детей часто присутствуют трудности, присущие современному периоду (например, необходимость зарабатывания денег).Часто игра сводится к манипулированию с яркой, модной игрушкой или к накопительству, потому что иметь как можно большетрансформеров или других популярных игрушек, которые в детской субкультуре считаются престижным.
Почему ребёнок не умеет играть
Парадокс заключается в том, что часто дети не знают, как играть, как развивать игровой сюжет. Такая ситуация во многом обусловлена тем, что в детском саду ребёнок находится в обществе детей, играющих также, как и он сам. Общение с детьми во дворе ограничено в силу необходимости обеспечить безопасность ребёнка на улице. Игровой опыт не передаётся от старших детей к младшим, дети не успевают в полной мере проникнуть «духом игры». Современному ребёнку негде научиться играть. В такой ситуации игровой опыт ребёнку должен передать воспитатель детского сада. Но как уже установлено, в том, что дети не умеют правильно играть, порой становится виновен сам воспитатель, т.е. его низкая игровая грамотность, игровая культура. Обучение игре представляет собой механизм естественной помощи воспитателя ребёнку. Оно включает непосредственное взаимодействие воспитателя с детьми в игре, наблюдение за игрой детей, изучение детских возможностей и перспектив развития игры. Воспитателю необходимо стать привлекательным для ребёнка игровым партнёром, который приносит в детскую игру новое содержание и новые умения.
6. Формирование социального опыта в разных возрастных группах детского сада
Ребёнок растёт, условия жизни стремительно расширяются, рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
А сейчасрассмотрим формирование социального опыта ребёнка для каждого возраста и как меняется сюжетно-ролевая игра с ростом социального опыта ребёнка.
6.1. Младшая возрастная группа (2-4 года)
Главное в решении социально-личностных задач для детей этого возраста состоит в организации развития воспитателем личного опыта ребёнка, формировании ориентироваться в правилах и нормах культурного поведения.
Основными методами социального воспитания выступают:
• организация жизненных и игровых развивающих ситуаций, обеспечивающих детям возможность осваивать опыт поведения и доброжелательного отношения к сверстникам и близким взрослым;
• инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы правильного поведения и взаимоотношений в детском саду и в семье;
• общение и совместная деятельность с воспитателем как средство установления доверия, обогащения социальных представлений и опыта взаимодействия;
• наблюдение за действиями и отношениями взрослых в детском саду (Например, повар, няня, врач, дворник, воспитатель);
• образные игры-имитации, хороводные, театрализованные игры для развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками;
• чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных и т. п.;
• рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения социальных представлений о людях (взрослых и детях, ориентировки в ближайшем окружении (в группе ДОУ и в семье);
• сюжетные игры, объединяющие детей общим сюжетом, игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых (врач, продавец, парикмахер, моряк).
В младшей группе воспитатель акцентирует внимание на передаче детям способов ролевого поведения. Малыши часто повторяют в игре действия с игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом: покормил мишку - уложил спать; снова покормил - и снова уложил спать. Такие игры – это игры - действия. Причем интерес к действиям часто доминирует, поэтому цель игры ускользает из поля зрения ребёнка. Например, Оля усадила своих дочек за стол, пошла готовить обед, увлеклась действиями с кастрюльками, сковородками, а дочки так и остались ненакормленными. Однако на границе третьего и четвертого года жизни игры становятся более содержательными, что связано с расширением представлений детей об окружающем мире. Дошкольники начинают комбинировать разные события, включая в игры эпизоды из собственного опыта и из литературных произведений, которые им читали или, что особенно ценно, показывали посредством сюжетно-дидактических игр, иллюстраций в книгах, настольного театра, диафильмов.
Задачи для развития детского игрового опыта в сюжетно-ролевой игре. Младший возраст:
1. Влиять на развитие сюжета. Обучать игровым действиям:
- подражать трудовым и бытовым действиям;
- взаимосвязывть 2-3 последовательных действия, строить несложный сюжет;
- придумывать несложный сюжет, используя знания, полученные в образовательной деятельности и в процессе наблюдений.
2. Учить ребёнка выбирать и брать на себя определенную роль. Называть её словами.
3. Поощрять самостоятельный подбор игрушек, использовать в играх заместители игрушек.
4. Учить организовывать самостоятельные совместные игры в 2-3 человека. Формировать доброжелательные отношения.
Тематика игр в младшем возрасте - бытовая, трудовая или акцент делается на сказочный образ.
Предлагаем идеи для тематики сюжетно-ролевых игр этого возраста:
· «Едем в гости к бабушке»;
· «Дочки – матери», «Семья» (с использованием стихотворения «Шоферы»Б.Заходера)
Качу, лечу во весь опор.
Я сам - шофёр,
Я сам – мотор,
Нажимаю на педаль –
И машина мчится вдаль.
· «Путешествие на поезде», с использованием стихотворения «Поезд»
Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
Я стучу, стучу, стучу,
Я лечу, лечу, лечу,
Опоздать я не хочу. ( Звук Ч)
· «Мы любим путешествовать» (путешествие детей и зайчат на разных видах транспорта с использованием построек Конструкторского центра)
6.2. Средняя возрастная группа (4-5 лет)
Для формирования социального опыта детей среднего дошкольного возраста решаются задачи:
· развивать у дошкольников умение понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию;
· расширять представления об окружающем мире;
· учить ориентироваться в правилах и нормах культуры поведения и общения;
· развивать эмоциональную отзывчивость.
Как и в младшей группе, основной путь социального воспитания детей 5-го года жизни состоит в постоянном практическом приучении к культуре поведения и доброжелательному отношению к людям.
Основными методами воспитания являются:
• разнообразное общение и совместная деятельность воспитателя с детьми;
• организация развивающих практических и игровых ситуаций совместной деятельности, обеспечивающих накопление личного опыта культуры поведения и сотрудничества в паре или небольшой подгруппе;
• сюжетно-ролевые, режиссёрские и дидактические игры, в которых отражаются социальные представления о жизни и отношениях взрослых людей (социальный и предметный мир);
• организация образных игр-имитаций, игр-драматизаций, театрализованных этюдов в целях развития эмоциональных проявлений и формирования представлений об эмоциональных состояниях людей;
• чтение художественной литературы, обсуждение событий и поступков в целях обогащения нравственных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо», пробуждения сопереживания героям.
Рекомендации педагогам
Целесообразно наблюдать за играми детей, выявлять их игровые умения и интересы. Воспитатель обращает внимание на начало игры (кто инициатор), на ход игры (как дети переходят от эпизода к эпизоду в сюжете), какие игровые умения используются, на речевые проявления детей, что отражается в содержании игры, эмоции, конец игры (было ли логическое завершение).
Формирование сюжетной линии в сюжетно-ролевой игре детей средней группы
Первоначально «схватывается» в реальной жизни и отражается в игре только внешняя сторона деятельности (с чем человек действует: «человек - предмет»). Затем, по мере понимания ребёнком отношения человека к своей деятельности, элементарного постижения общественного смысла труда, в играх начинают отражаться взаимоотношения людей («человек - человек»), а сами предметы легко заменяются (кубик - кусок мыла, хлеб, утюг, машинка) или только мысленно представляются («как будто у меня руль и я еду на машине»). На четвёртом и пятом году жизни в играх детей наблюдается целостность сюжета, взаимосвязанность отражаемых событий. У дошкольников складывается интерес к определенным сюжетам, в которые они играли и раньше (в семью, больницу, строителей). Но и живо откликаются на новые впечатления, вплетая их, как сюжетные линии, в знакомые игры. В этом возрасте начинаются обобщение изображаемых ситуаций, которые хорошо освоены ребёнком в реальной жизни и не вызывают у него особого интереса. Например, если малыши, играя в детский сад, долго едят, пьют из чашек, то дети пятого года жизни завершают обед, едва поднеся ко рту ложку. А иногда ограничиваются символическими действиями.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
