Задачи для развития детского игрового опыта в сюжетно-ролевой игре. Средний возраст:
1. Побуждать самостоятельно придумывать сюжеты, на основе полученных знаний из различных источников:
- отображать не только действия, но и простейшие отношения взрослых;
- использовать в играх несложный материал произведений с помощью воспитателя;
- разнообразить игровые действия, отображающие труд и бытовую деятельность взрослых.
2. Поощрять самостоятельное распределение ролей, подчиняться установленным правилам.
3. Поощрять самостоятельное изготовление атрибутов, использовать заместители.
4. Поощрять самостоятельное объединение детей в 3-4 чел. (по симпатиям) Учить подчиняться интересам товарищей, уступать, помогать друг другу.
В предметно-игровой среде детского сада равномерно должны быть представлены как готовые игры и игрушки, так и материалы для синтеза игры с художественной и трудовой деятельностью, позволяющие включать в игру самоделки, сочетать игру с рисованием.Предлагаем идеи для тематики сюжетно-ролевых игр детей средней группы:
• «Магазин цветов»;
• «Магазин игрушек»;
• «Цветной поезд» (использовать постройку «цветные вагончики»);
• «Семья» («День рождения у куклы Маши»);
• Сюжетно-ролевая игра по сказке «Айболит»;
• «Моряки».
6.3. Старшая возрастная группа (5-6 лет)
Для формирования социального опыта дошкольников старшей группы дошкольного возраста решаются задачи:
· обогащать представления о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях;
· учить «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации;
· побуждать к активному проявлению эмоциональной отзывчивости (пожалеть, утешить, угостить и др.);
· воспитывать культуру поведения и общения;
· углублять представления о семье, родственных отношениях;
· активно выражать доброе отношение к близким людям;
· знакомить с формами приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой;
· развивать самоконтроль над своими действиями;
· углублять представления о себе, своём организме, личностных качествах, возможностях, достижениях;
· развивать чувство самоуважения, собственного достоинства;
· направлять сознание, чувства и действия детей на совершение гуманных и справедливых поступков.
Для развития и обогащения практики социального поведения и взаимодействия свзрослыми и сверстниками в данной группе дошкольного учреждения используются следующие методы:
• организация развивающих проблемно-практических и проблемно- игровых ситуаций, связанных с решением социально и нравственно значимых вопросов;
• личностное и познавательное общение воспитателя с детьми на социально-нравственные темы;
• сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и социальной направленности (помощь, забота, оформление группы, уход за цветами и т. п.);
• совместные сюжетно-ролевые и театрализованные игры, игры на школьные темы, сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
• этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, о жизни людей, городе, родной стране, мире;
• экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
• игры-путешествия по родной стране, городу;
• чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
• знакомство с элементами национальной культуры народов России: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы.
Руководство игрой
Прямое развитие игры связано с влиянием педагога на детей через собственное ролевое поведение, участие педагога в игре как равного партнёра. Педагог помогает детям придумывать сюжеты, ролевые диалоги и т д. Игровой процесс должен протекать естественно, у детей не должно возникать ощущение, что их «обучают» в игре. Грамотно руководить игрой можно, только установив тесный, эмоциональный контакт с ребёнком, проникнувшись его идеями и замыслами, искренне заинтересовавшись игрой ребёнка. Воспитатели и родители не должны излишне настойчиво направлять игры детей, это может привести к развитию несамостоятельности. Ребёнок будет постоянно спрашивать: «А что делать дальше?». Руководство игрой должно осуществляться ненавязчиво. С другой стороны, нельзя предоставлять ребёнка самому себе. Надо поощрять проявление творческой фантазии.
Задачи для развития детского игрового опыта в сюжетно-ролевой игре. Старший дошкольный возраст:
1. Учить самостоятельно придумывать сюжет игр, отображать общественно-политические события, отношения взрослых.
2. Учить самостоятельно драматизировать сказки, вводить их в ролевые игры.
3. Учить строить план игры, определять способы осуществления плана, играть длительное время.
4. Учить бесконфликтно распределять роли, подчиняться правилам, увеличивать число играющих.
5. Самостоятельно подбирать и изготавливать атрибуты, подбирать заместители, поощрять использование воображаемых предметов.
6. Самостоятельно объединять в игру 5-6 чел. по симпатиям. Поощрять разные играющие группы, добиваться самостоятельного разрешения конфликтов в игре между собой.
Обогащение социального опыта детей и сюжета игры
Происходит дальнейшее обогащение социально-личностного опыта детей. В старшем дошкольном возрасте дети продолжают играть в сюжетно-ролевые игры знакомой тематики («Магазин», «Больница», «Парикмахерская» и пр.), при организации таких игр важно учитывать особенности современной социальной жизни. (Например, поменялся образ типичного магазина - это супермаркет; вместо обычной парикмахерской мы чаще встречаемся с салоном красоты с широким спектром услуг). В старшем дошкольном возрасте обязательно должна появиться игра в школу, направленная на развитие интереса к школе, положительного отношения к учёбе и будущей социальной роли ученика.
В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления.Развивается и содержание игры. В играх старших детей наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. Мама проявляет заботу о дочке, причём не только кормит, купает, одевает, но и воспитывает, читает книжки, ведёт к врачу. В свою очередь врач не только делает уколы, ставит градусник, но и заботливо уговаривает, успокаивает больную. Изменение тематики игр и их содержания связано с расширением их источников. Игры младших школьников определяются в основном теми впечатлениями, которые получают дети в процессе непосредственного общения с окружающим. Постепенно в играх старшего дошкольника всё большее место начинает занимать опосредованный опыт: знании, полученные из книг, рассказов взрослых (воспитателей, родителей). В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен быть размещён таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под замыслы». Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу – крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.
Идеи для тематики игр в старшей возрастной группе:
• «Пекарня» (старшая группа, подготовительная группа);
• «Хлебный магазин»;
• «Кондитерская фабрика»;
• «Магазин «Старт»;
• «Ателье по пошиву спортивной одежды»;
• «Прачечная»;
• «Аптека» (ввести отдел «Лекарственные травы»);
• «Моряки» (Кабинет медицинской помощи на корабле);
• «Ветеринарная лечебница»;
• «Едем на дачу сеять овощи».
6.4. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Объединяющим началом образовательного процесса в подготовительной группе становятся перспектива поступления в школу и осознание детьми роста самостоятельности, своих успехов и возможностей, что постоянно поддерживается воспитателем в контактах с детьми.
Основными методами осуществления задач выступают:
• реальные и условные проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
• личностное и познавательное общение воспитателя с детьми;
• участие детей в совместных проектах, в том числе с привлечением взрослых (родителей, педагогов, что даёт возможность получить опыт разновозрастного взаимодействия;
• сотрудничество детей в деятельности гуманистической и социальной направленности (помощь, забота, оформление группы, уход за цветами);
• совместные сюжетно-ролевые и театрализованные игры, игры на школьные темы, сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
• этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, о жизни людей, городе, родной стране, мире;
• экскурсии (город, школа, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
• игры-путешествия по родной стране, городу, по странам мира;
• общение с малышами, школьниками, учителем;
• чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей, школа и т. п.).
Условия, влияющие на сюжетно-ролевую игру детей подготовительной группы
Дети начинают оценивать друг друга, появляется общественное мнение. В игре активно формируется способность внимательно относиться к точке зрения другого, смотреть на мир с его позиции. Результатом сюжетно – ролевой игры являются более глубокие представления детей о жизни и деятельности взрослых людей, об их обязанностях, переживаниях, мыслях и отношениях.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
