ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ЛЕКСИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(обобщение опыта работы)
«Речь может быть такой же разной,
как мир, который она описывает».
Овладение родным языком в дошкольном возрасте рассматривается в современном дошкольном образовании, как фундаментальная база развития и воспитания человека в целом.
Развитие речи маленьких детей – проблема, которой издавна уделяли внимание мыслители и педагоги. ратовал за обучение детей на родном языке и провел реформу русского языка, раскрыл дидактические принципы, средства, методы, и приемы обучения родному языку. Достойными последователями их идей стали , , и другие исследователи, но проблема становления и развития речи остается актуальной и в настоящее время. Характерной особенностью современного периода является тенденция увеличения количества детей с общим недоразвитием речи. В исследованиях современных авторов (, , и др. ) существуют разные точки зрения на эту проблему, но бесспорно одно - речевое развитие детей должно сопровождаться специалистами посредством современных техник и инновационных коррекционных технологий.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования речевое развитие выделяет как отдельное направление (образовательную область) в образовании детей, которое предполагает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В общей системе речевой работы детского сада одним из ведущих направлений было и остается в реальной ситуации словарная работа, содержание которой заключается в расширении и обогащении словаря, его закреплении и активизации. И это правомерно, так как основная единица языка - слово, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка.
В современном образовательном пространстве идет активный поиск и внедрение инновационных технологий, позволяющих эффективно решать образовательные задачи при максимальном использовании интеллектуальных ресурсов самих детей с минимальными временными затратами педагога. В связи с этим мы выстраиваем систему образовательной деятельности с детьми и их родителями (законными представителями) на основе современных психолого – педагогических исследований в области формирования и коррекции речевого развития, с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей. Такой подход обеспечивает нам возможность уже на уровне дошкольного детства заложить базовую основу речевого развития и максимально реализовать индивидуальный речевой потенциал ребенка.
В данном опыте работы представлены активные формы освоение словарного состава родного языка дидактические игры и лексические упражнения.
Одним из специфических видов деятельности детей дошкольного возраста позиционируется игра как занимательный процесс и универсальная форма развития и обучения, стимулирующая познавательную и речевую активность ребенка. В логике данной аксиомы мы практикуем использование дидактических игр и лексических упражнений как активную форму словарной работы. Для нас такая организация речевого развития детей актуальна еще и потому, что позволяет реализовать свой творческий педагогический потенциал посредством разработки авторских дидактических игр, цели которых мы определяем в соответствии с образовательными потребностями ребенка и варьируем их по мере выполнения.
Учеными (, , , ) доказано, что интерес к речи, как особому объекту познания появляется у старших дошкольников. Их интересует звучание и значение слова, звуковая форма, сочетание и согласование слов в речи, ребенок в этом возрасте активно овладевает бытовым словарем. Мы выстраиваем свою работу по обогащению словарного запаса ребенка в логике данной возрастной закономерности.
С целью реализации содержания образовательной программы по речевому развитию мы выдвигаем ряд задач:
- точно и правильно использовать слова, обозначающие названия предметов быта и природы; их свойства и качества, строение; осознанно использовать слова, обозначающих видовые и родовые обобщения; уметь сравнивать предметы, находить существенные признаки, объединять на их основе предметы;
- замечать грамматические ошибки в речи и исправлять их; самостоятельно активно использовать различные грамматические формы; употреблять разные типы предложений в соответствии с содержанием своего высказывания;
- самостоятельно осуществлять звуковой анализ слов; понимать и использовать в речи термин «предложение»; составлять предложение из 3-4 слов.
Ориентируясь на выше перечисленные задачи, мы разработали перспективный план, сделали подборку игр и упражнений позволяющие в логике развития лексико – грамматических форм, формировать у детей умения сравнивать, обобщать, противопоставлять. Так, вводя в словарь детей слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, резина, стекло, металл, пластмасса), мы широко применяем загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Например
Хрупкое, прозрачное,
Твёрдое на вид.
От ветра оно закроет,
От стужи утеплит.
(стекло)
Красные двери в пещере моей,
Белые звери сидят у дверей.
И мясо, и хлеб – всю добычу мою
Я с радостью этим зверям отдаю.
(рот, зубы)
По снегу покатите – я подрасту,
На камене согреете – я пропаду.
(снежный ком)
Значительное внимание уделяем ознакомлению детей со смысловой стороной слова, расширяем запас синонимов и антонимов, многозначных слов. Стараемся приучать детей употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.
Составляя предложения со словами-синонимами, обозначающими нарастание действия (шепчет, говорит, кричит), учим детей осознавать оттенки значений глаголов. Так в игре «Найди приятеля» предлагаем детям выбрать из трех слов два слова, похожие по смыслу:
· дом, солдат, маршал
· конь, собака, лошадь
· веселый, крепкий, прочный
Очень важное место в развитии словаря занимает работа над антонимами. Мы учим, детей сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям (по величине, цвету, весу, качеству). В игре «Сравни» дети объясняют качество двух объектов:
По вкусу: горчица и мед
По возрасту: юноша и старик
По высоте: дерево и цветок и т.д.
В игре «Закончи предложение» дети подбирают слова антонимы.
- Слон большой, а комар ...
- Камень тяжелый, а пушинка ...
- Днем светло, а ночью ...
Активно ведется работа с детьми по освоению значения многозначных слов разных частей речи (молния, кран, лист; лить, плыть; полный, острый, тяжелый).
Так в игре «У кого? У чего?» предлагаем детям, определить применительно к каким предметам используются слова. Например:
- ручка – у человека, у двери, у чемодана
- язычок – у человека, у ботинка
В игре «Добавь словечко» дети добавляют одно общее слово к двум словам: дерево, цветок – что делают? (растут)
Сидит, стоит – кто? (человек, собака, кошка)
Мяч, яблоко – какие? (круглые)
От отдельных упражнений по подбору синонимов, антонимов, многозначных слов мы постепенно подводим детей к составлению связных высказываний, используя все характеристики предмета, явления персонажа, их качества и действия.
В логике работы по формированию грамматического строя речи, приучаем детей обогащать свою речь разнообразными грамматическими формами и конструкциями, согласовать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже. Постепенно задания усложняем, вследствие чего дети вынуждены сами находить правильную форму: «Спроси у белочки, сколько у нее лап? Спроси про уши, хвост, глаза, рот».
Обучаем детей правильно употреблять «трудные» глаголы (одеть-надеть), обращая их внимание на слова-антонимы (одеть-раздеть, надеть-снять).
Современные дети очень любят «придумывать» новые, необычные слова, ориентируясь, порой на мультфильмы, сказки-перевертыши, новые игрушки и др. Мы стараемся воспользоваться детскими интересами, с целью обучения их приемам словообразования. В образовании новых существительных обращаем внимание детей на то, как подбирается словообразовательная пара (чистый пол, чистить, тряпка), как с помощью одного и того же суффикса образуются слова, указывающие на лицо (школа-школьник, огород-огородник) или на предмет (чай-чайник, скворец-скворечник).
Обучая образованию глаголов с помощью приставок и суффиксов, усложняем задания. Например, в игре «Назови действие», где ребенок с помощью картинки привязанной к карточке манипулирует машинкой, она въезжает в гараж, выезжает из ворот, подъезжает к дому. Ребенок комментирует свои действия направленные на движение машины.
Нами создана картотека дидактических игр и лексических упражнений. В ней систематизированы по темам словесные игры и упражнения: фрукты, одежда, мебель, посуда, времена года, животные, птицы, профессии и др.
Игры и упражнения по обогащению словаря и формированию грамматического строя речи мы рекомендуем педагогам включать в обучающие занятия по развитию речи, ознакомлению с природным и социальным окружением, стараемся учитывать отношения каждого ребенка к процессу познания и степень его активности в работе.
Эффективными с точки зрения рассматриваемой проблемы являются не только дидактические игры, но и лексические упражнения, обеспечивающие закрепление знаний ребенка в области лексики. Существуют разные виды упражнений. Современными авторами принято выделять лексические и словарные упражнения. Материалом для них являются слова и устойчивые словосочетания, функционирующие в речи: антонимы, синонимические ряды слов, паронимы, фразеологические средства языка. Оба вида упражнений тесно связаны между собой, в ряде случаев их трудно разграничить. Если придерживаться такого принципа типологии, то очевидно, что подавляющее большинство упражнений со словом, с его смысловой стороной следует назвать словарными. Однако в последние годы в дошкольной методической литературе и практике все упражнения в области лексики (словарного состава языка) получили название лексических упражнений. Термины «словарные» и «лексические» употребляются как синонимы.
Известно, что лексические упражнения в отличие от дидактической игры не имеет игровых правил. Игровая задача словарных упражнений состоит в быстром подборе соответствующего слова, она представляет для детей определенную сложность. Поэтому мы особое внимание стараемся уделять грамотному подбору речевого материала, постепенно усложняя задания, сохраняя их связь с предыдущими этапами работы над словом.
С нашей точки зрения такие упражнения содействуют формированию у детей умения свободно пользоваться лексическими средствами языка, создают условия для самостоятельного отбора слов и введения их в активный словарь ребенка.
Систему словарных упражнений для детей дошкольного возраста в свое время предложила . Целью таких упражнений она считала расширение лексикона и речевых навыков. Таких как подбор эпитетов к слову, узнавание по эпитетам предмета, подбор к предмету действий, подбор предметов к действию, подбор обстоятельств, набор слов с оттенками значений, подбор пропущенных слов, распространение предложений, добавление придаточных предложений, определение составных частей целого, а также упражнения на точность наименований, составление предложений с определенным словом, составление предложения с несколькими заданными словами, объяснение слов, отгадывание и составление загадок, классификация предметов. Уже только по этому перечислению нетрудно заметить позитивное воздействие названных выше упражнений на характер и содержание работы со словом.
В основе классификации лексических упражнений принято рассматривать основное содержанием: по родовому признаку (по группам: овощи, фрукты, посуда); по родовому и под родовому признакам {животные, домашние животные, дикие животные); по свойствам {цвет, вкус, величина, материал); подведение слов видового значения под родовое понятие {автобус, трамвай, такси), составление словосочетаний и предложений с антонимами, многозначными словами; распространение предложений с использованием заданных слов.
Для нас значим тот факт, что большинство лексических упражнений одномоментно направлено на формирование грамматической стороны речи: на согласование слов, словоизменение, употребление слова в составе предложения, что объясняется единством лексических и грамматических значений слова.
Наши дети живут и развиваются в информационном обществе и одна из главных педагогических задач, которую необходимо решать уже сегодня - приобщение ребенка к информационной культуре, формирование тех информационных ценностей, которые будут востребованы им в будущем. В нашей деятельности коммуникативные технологии являются стали инновационным средством коррекционно- развивающей работы с детьми, стимулирующим их мотивационную готовность и познавательную активность.
ИКТ обеспечило нам возможность разработки авторских дидактических игр и занимательных упражнений, наши воспитанники с горящими от восторга глазами решают в процессе такой компьютерной игры, намеченные мной задачи. Содержание игр и задачи к ним варьируются в соответствии с образовательными потребностями детей. Сообразно лексическим темам мы используем комплексы игр с большим диапазоном вариативности и многофункциональности. (Приложение ) В играх присутствуют чаще всего герои любимых сказок, мультфильмов, они и помогают детям справиться с трудными заданиями, дети им сопереживают, сочувствуют. Благодаря постепенному появлению изображений на экране дети имеют возможность выполнять задания более внимательно и в полном объеме, более эмоционально воспринимать его и осмысливать.
В состав мультимедийных презентаций мы включаем такие компоненты как цифровые фотоизображения, форматированный текст, компьютерные рисунки и анимация, видеозарисовки, сюжеты, фильмы.
Такая занимательна форма обучения, интересна не только моим детям, но и мне самой, так как позволяет создавать авторские игры, что для меня увлекательно и обеспечивает возможность довольно в короткий срок получить результат - положительную динамику речевого развития воспитанников в целом и словарного запаса в том числе.
Мы на собственном опыте убедились в том, что даже традиционные дидактические игры и лексические упражнения выступают результативной формой словарной работы. Однако, игры, выполненные в программах ИКТ, в большей мере чем традиционные форм работы обеспечивает ребенку возможность освоить нормы и правила родного языка определенные для каждого возрастного этапа. Развивают навыки гибкого применения их в конкретных ситуациях, стимулируют овладение основными коммуникативными способностями, формирование достаточного словарного запаса.
В этом проблемном поле, на наш взгляд, необходимо создать пространственную предметную развивающую среду, стимулирующую познавательно - речевую активность детей. Вследствие чего, у них возникнет потребность самостоятельно, опытно – экспериментальным путем овладевать способами познания окружающего мира, добывая, достраивая, свободно используя и «оречевляя» уже имеющуюся о нем информацию.
Заключение. Руководствуясь тем, что общее развитие речи, включая формирование и обогащение словаря детей, составляет один из основных компонентов формирования личности и тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, мы разработали устойчивые механизмы формирования речевого развития и обогащение словарного запаса с опорой на превалирующие виды детской деятельности.
Обогащение и активизацию словаря необходимо начинать с раннего возраста, стимулируя ребенка к дальнейшему увеличению и обогащению словарного запаса. Только у ребенка обладающего богатым словарным запасом может сформироваться правильная, чистая грамотная речь.
Чистая, правильна, богатая и выразительная речь ребенка является основным продуктом коррекционной деятельности учителя – логопеда и педагогической деятельности воспитателей и родителей.
Литература:
1. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. . - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16.
2. Бондаренко игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1974. – 96 с.
3. В, Использование детьми третьего года жизни словарного запаса в повседневной жизни и деятельности. // Ученые записки: МГЗПИ.-1970.
4. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М.: Сфера, 2003. – 176 с.
5. , , Филичева общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: Литур, 2006. – 320 с.
6. Иванова упражнения в детском саду // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – М., 1980
7. Левина правильной речи у детей. – М: Просвещение, 1980.-32 с.
8. Рубинштейн общей психологии. – М., 1989.
9. Тихеева речи детей. / Под ред. . - М.: Просвещение, 2005.
