Кроме того, следует принимать во внимание, стилистики родителей могут не совпадать и требования к ребенку предъявлять разные. Это может стать источником диссонанса для ребенка. Поэтому еще одним фактором развития стилистик родителей становится согласованность поведения отца и матери.
Вопрос. Мне кажется, что я постоянно чего-то не додаю ребенку: ласки, понимания... Просто очень много времени уходит на уход, посещения врачей, реабилитационные занятия. К вечеру просто нет сил, я могу сорваться на него. Значит ли это, что я плохая мать, ведь мать должна любить ребенка всегда, в любом состоянии...
Ответ. Помните, что у вас особая ситуация, а силы человека ограничены. Кроме того, каждый человек имеет свой запас сил и свою «мощность», — в этом плане бесполезно сравнивать и устанавливать единые стандарты для всех. Родительство вообще требует очень противоречивых умений: нужно уметь контролировать, но и давать инициативу. Нужно поддерживать витальные потребности, но и находить время на развитие ребенка, обеспечивать стабильность развития, эмоционально поддерживать, устанавливать и управлять границами и т.д. Даже люди, у которых дети не имеют ограничений здоровья, не в состоянии соответствовать этим требованиям идеально. Поэтому постарайтесь понять, что вы можете делать лучше всего, что необходимо вашему ребенку в первую очередь, и постарайтесь найти разумный баланс этого. А также помните о том, что с возрастом приоритетные потребности ребенка меняются.
Вопрос. Я и муж приняли то, что у нашего ребенка - инвалидность. Но мои родители постоянно жалеют меня, пытаются представить ситуацию так, будто жизнь «кончилась». Как оградить себя от такой ненужной жалости?
■ Ответ. Возможно, проблема состоит в том, что ваши
родители пока не могут принять и выработать отношение к ситуации. Обратите внимание и на то, чтобы вам
хотелось получать от своих родителей, какого рода поддержку или помощь. Подумайте, насколько понятно вы говорите им о своих проблемах. Как ни парадоксально, но возможно, и вы можете помочь вашим родителям принять ситуацию, хотя не стоит брать исключительно на себя эту задачу. Помогите вашим родителям принять идею, что наиболее правильным является отношение к ребенку как к равному. Тем более что сами люди с ограниченными возможностями, став взрослыми и критически вспоминая своё детство, подчеркивают адекватность данного отношения. Если раньше у нас в стране инвалидность стремились спрятать, ее как будто бы не существовало, за исключением нескольких классических произведений (например, «Как закалялась сталь» Н.Островского), то сейчас дети и взрослые с инвалидностью становятся героями сюжетов телепередач, фильмов, книг, даже журналов мод. Вот как вспоминает о своем детстве Д.Стир, девушка-инвалид из США, ставшая фотомоделью, автор статьи «шестеро смелых» в журнале «Бурда-мини»: «Родители обходились со мной как с полноценным ребенком, и теперь я понимаю, что это был единственно правильный подход, — подобное отношение придавало мне уверенности». Другая девушка-инвалид, также добившаяся успеха в модельном бизнесе, говорит: «Мы, инвалиды, нуждаемся в том, чтобы нас воспринимали как равных и полноценных людей, как бы странно это ни звучало».
Вопрос. Нашем ребенку 4 года, и хотя диагноз еще не поставлен, психиатр сказал нам, что у ребенка - аутизм. Что нам делать?
Ответ. 1. Избавляйтесь от беспокойства и поддерживайте себя. Возможность позитивных перемен в жизнедеятельности аутичного ребенка и взаимодействия с ним обусловлено, в первую очередь, верой в саму возможность таких перемен, поэтому необходимо научиться видеть перспективу сложившейся ситуации и обрести спокойствие.
2. Займите конструктивную позицию. Во многом развитие аутичного ребенка определяет ожидание родителей и специалистов — они могут стимулировать или ограничивать развитие ребенка.
3. Ориентируйтесь на ребенка. В каждой ситуации полезно спрашивать себя: Нужно ли ребенку сейчас то, что мы собираемся сделать? Для чего это нужно? Как он сможет это использовать в дальнейшем?
4. Учитывайте индивидуальность. Попытки подвести ребенка под возрастной стандарт, как правило, оказываются источником стресса. Обращайте внимание на индивидуальные формы приспособления к миру и используйте их сильные стороны для формирования более сложных поведенческих реакций.
5. Опирайтесь на освоенные ребенком способы жизни. То, что ребенок делает хорошо, составляет позитивную базу его изменений, поэтому всегда, прежде чем переходить к новому и неизвестному, следует активизировать положительный опыт ребенка.
6. Расширяйте эмоциональные контакты с ребенком, эмоционально оценивайте ситуации. Взаимодействие всегда имеет два полюса, поэтому очень важно наладить чувственный фон вашего общения. Ваше хорошее настроение и благожелательный настрой будут способствовать формированию необходимого состояния ребенка. Позитивная эмоциональная оценка, совместное эмоциональное переживание расширяет границы социального поведения.
Вопрос. Наш ребенок имеет недостатки развития зрения и умственного развития. Мы много делаем, но как понять, продвигается ли наш ребенок?
Ответ. Изучайте поведение ребенка в различных ситуациях.
• Наблюдайте за движениями. Склонен ли ребенок к повторению одних и тех же движений? Как быстро складываются стереотипы и долго ли они держатся?
♦ Обращайте внимание на особенности мимики, типичные позы.
♦ Как передвигается ребенок по комнате. Есть ли места, в которых он предпочитает бывать?
♦ Как ребенок овладевает речью. Насколько она соответствует ситуации? Каков запас слов? Фиксируйте темп, ритм, интонации, чистоту произношения. Использует ли ребенок речевые штампы?
♦ Как ребенок реагирует на новые ситуации, как он ведет себя в новом помещении? Меняется ли при этом его поведение? Нужен ли ему контакт с матерью? Какие слова и звуки он при этом произносит?
♦ Различает ли ребенок своих и чужих? Как он ведет себя с разными людьми? Как он реагирует на то что другие люди общаются с его матерью или отцом?
♦ Как он ведет себя за общим столом? В присутствии чужих людей?
♦ Как он относится к чистоте? Как он реагирует на пролившийся чай, испачканные руки, пятно на одежде?
♦ Как он реагирует на голод, усталость и боль?
♦ Какие игрушки он предпочитает? Какие занятия ему нравятся больше?
♦ Как он играет с другими детьми? Какие сложности при этом возникают?
♦ Способен ли он проявить сочувствие?
♦ Насколько ребенок вынослив физически и умственно? Как он переносит нагрузки?
♦ Насколько он самостоятелен? Может ли он ставить цели и их достигать?
Сравнивайте с прошлым. Полезно оглядываться назад на пройденный путь, чтобы оценить достигнутые изменения и выявить дальнейшие перспективы.
Записывайте результаты наблюдений, ведите дневник, фиксируйте положительные результаты.
Вопрос. Я устраиваю ребенка в детский сад. Мой сын инвалид по зрению. Что должно находиться в детском саду, какие требования и стандарты к применяются к его материально- техническому оснащению?
Ответ. Требования к оборудованию помещений ДОУ изложены в гл. II «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и режиму воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях» Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 26 марта 2003 г. N 24 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.1249-03».
В ДОУ по возможности и в связи с особенностью специализации создаются условия, соответствующие и способствующие коррекции, формированию качеств, которые появляются у детей в дошкольном возрасте.
Во всех группах ДОУ должна быть создана предметно-развивающая среда, которая стимулирует развитие ребенка и способствует более эффективной коррекции нарушении — разнообразный дидактический материал, пособия, игры, игрушки, удобно размещенные для каждого вида деятельности, но доступные детям. При конструировании предметно-развивающей среды в детском саду учитывается возраст, уровень развития каждого ребенка, период обучения, сезонность, половой состав групп, интересы, способности и склонности всех воспитанников. Пространство помещения группы делится на разнообразные зоны, что позволяет детям самостоятельно выбирать между игрой с кем-либо и уединением. Игра имеет большое значение для развития ребенка. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Поэтому пространство должно максимально способствовать играм между детьми: давать возможность двигаться, не ограничивать ребенка в пространстве, в помещении должны быть игры, игрушки, конструкторы, особенно которые можно использовать в коррекционной работе. Пространство должно быть безопасным, но в то же время предоставлять ребенку большой выбор игровой деятельности, раскрывать его склонности. Попросите заведующего показать вам помещение, обратите внимание на то, как оборудованы спальня, лестницы, туалет. Пройдитесь по площадке детского сада — какие есть приспособления для детей, как оборудована площадка. Спросите о режиме занятий и о том, какие специалисты работают в детском саду
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
