Социальная помощь родителям и детям в трудной жизненной ситуации: как быть и куда обратиться (стр. 6 )

Ответ. Оценка уровня и степени снижения слуха возможна в любом возрасте, начиная с первых дней жизни, с помощью современных объективных методов обследования (регистрация слуховых вызванных потенциалов, отоакустической эмиссии, импедансометрия). У беспокойных детей возможно проведение обследования под наркозом. (в состоянии медикаментозного сна). Каждый из объективных методов оценки остроты слуха имеет определенную точность, и только при комплексном обследовании

за счет сочетания методов, основанных на разных принципах, возможность диагностической ошибки практически исключена. Это позволяет принять оптимальное для ребенка решение. Ребенок, получивший возможность слышать в раннем возрасте, в своем развитии почти не отличается от своих здоровых сверстников. Обратитесь к отоларингологу или специалистам центра ранней помощи. Они помогут сориентироваться в том, где может быть проведено такое исследование.

Вопрос. Нашему ребенку поставили диагноз - ОНР, общее недоразвитие речи. Что это значит?

Ответ. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения. Основной признак тяжелого нарушения речи — резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Следует уточнить у вашего невропатолога, в чем специалист усматривает источники недоразвития речи, и какой комплекс коррекции рекомендует.

Вопрос. Как может быть интегрирован в обычную школу ребенок с недостатками слуха?

Ответ. Используют несколько способов интеграции. Выбор зависит от степени сформированности речевых умений ребенка. Самый обычный способ — дошкольников, у которых сформировались нормальные речевые и социальные способности, включают в детский сад или в 1-й класс школы на сокращенное или полное время. Эти дети

продолжают заниматься индивидуально по 20-30 минут в день, чтобы сохранить речевые и слуховые способности и чтобы лучше адаптироваться в классе. Детям, которые не могут быть интегрированы в 6 или 7 лет, дается специальная программа восьмилетней школы как часть верботональной программы. Другой способ интеграции детей — организация двойной программы. Для детей с нарушениями слуха ежедневно проводятся специальные занятия (от 1,5 до 2 часов), а остаток дня эти дети находятся со слышащими детьми.

Вопрос. Какие программы применяются для реабилитации детей с нарушением зрения в учреждении и дома?

Ответ. В педагогическом процессе, обращенном к детям с нарушением зрения использование технологий, требующих зрительного анализатора, крайне малы. Это становится возможным только для частично зрячих и слабовидящих детей.

Для таких категорий обучающихся информационные технологии, прежде всего, могут быть использованы как средство тренировки зрительного анализатора. Для этих детей возможно частичное использование визуальной информации и в процессе обучения. Они могут считывать текстовую информацию с экрана компьютера при размере знаков высотой не менее 4050 мм и картинки соответствующего размера без мелких деталей, с отчетливыми краями, на контрастном фоне.

Особую роль в системе обучения и коррекции слабовидящих и частично-зрячих детей играет аудиоматериал, который, в зависимости от конкретных образовательных задач, может быть оформлен в следующих вариантах: аудиокнига; аудиотренажер; аудиотест.

Компьютер играет в жизни незрячих важную роль, а в скором изменит её радикально. Слепые и слабовидящие дети не могут получать визуальную информацию с экрана монитора. В помощь им предлагаются различные аппаратные или программные средства — это программы чтения, которые произносят текст, находящийся на экране. При этом пользователь перемещается по меню, диалоговым окнам, полям редактирования и т.д. при помощи стандартной клавиатуры, используя специальные сочетания клавиш. Программы чтения экрана могут помочь не только детям с проблемами зрения, но и детям с дислексией (неспособностью к чтению) или с трудностями обучения. Современное развитие технологий расширяет возможности детей в области освоения компьютерной техники общего назначения.

Программы увеличения текста

Эта технология предназначена для детей с ослабленным зрением. Системы экранного увеличения отличаются многообразием, от простой функции увеличения кегля шрифта до сложных продуктов, которые могут работать в паре с модулями считывания экранной информации. Наиболее распространенной и мощной программой увеличения изображения является программа ZoomText, которая обеспечивает: увеличение информации, от 2-х до 16-кратного; одновременную работу с несколькими (до 8) окнами увеличения, занимающими как все пространство экрана, так и его часть; плавную прокрутку увеличенной информации во время перемещения в каждом окне увеличения; настройку контрастности цветов.

Программы экранного доступа

Обеспечивают озвучивание текстовой и графической информации, выводимой на монитор, и применение брайлевс- ких дисплеев для чтения текстовой информации рельефно-точечным шрифтом. Программы экранного доступа основаны на технологиях синтеза речи. Эти программы обеспечивают доступ к популярным приложениям Windows и сети Интернет, используя встроенный синтез речи и звуковую карту для вывода содержимого экрана компьютера на акустические системы или на брайлевские дисплеи.

Брайлевские дисплеи и принтеры

Брайлевский дисплей — это устройство, позволяющее незрячему пользователю воспринимать текстовую информацию с обычного дисплея в виде рельефно-точечных символов системы Брайля. К его безусловным достоинствам относятся: возможность для незрячего человека составлять образ экрана, возможность быстрого прочтения упорядоченных текстов. Принтеры Брайля, представляют собой устройства вывода текстовой информации в символах азбуки Брайля. Эти устройства, к сожалению, издают большой шум при работе. За последние годы едва ли не единственным реализованным в них усовершенствованием стала возможность двусторонней печати для экономии бумаги. Современные Брайлевские принтеры позволяют выводить на печать тексты, выполненные в любом текстовом редакторе, создавая брайлевские документы, готовые к использованию сразу после печати.

Устройства типа «Электронная лупа»

Представляют собой телевизионные увеличители, которые проецируют изображение бумажных документов на экран монитора или телевизора. Эти устройства снабжены видеокамерой с автофокусированием, монитором (PC&Mac совместимым), подвижным столиком.

Виртуальная осязательная система (Virtual Touch System - VTS)

VTS перемешает курсор по экрану точно так же, как обычная компьютерная «мышь». В процессе перемещения она вызывает «отражения» на трех параллельных сенсорных клавиатурах, каждая из которых содержит 32 штырька. Различные высоты штырьков указывают на изменение цветов и оттенков: белый, светло-серый, темно-серый, черный. Производитель — компания «ЭлекЖест» (www.elecgeste.ru).

Слабовидящим людям может пригодиться программа чтения экрана с увеличением, а также автономное телевизионное устройство, которое увеличивает мелкий типографский текст до необходимых размеров, отображая его на специальном экране. Производитель — компания «ЭлекЖест» (www.elecgeste.ru).

Вопрос. Какие технические средства можно применять для работы с детьми с нарушениями речи в условиях образовательного учреждения и дома?

Ответ. В последние годы использование компьютерных технологий значительно расширило коррекционные возможности для работы с детьми. Персональный компьютер, укомплектованный специальным программным обеспечением, является мощным развивающим средством, способным быстро реализовывать поставленные задачи.

С 1992 года в образовании применяются детей компьютерные помощники «Дэльфа». Для коррекции нарушений голоса и звукопроизношения, развития речи и обучения грамоте их используют логопеды и дефектологи ДОУ, специальных (коррекционных) школ, педагоги лечебных учреждений, учителя начальных классов массовых школ, родители детей с речевыми нарушениями. Для развития памяти, внимания, коррекции эмоционально-волевой сферы тренажеры используются на индивидуальных и групповых занятиях психолога в дошкольных и школьных образовательных учреждениях. Специальные словари помогают накопить и активизировать тематическую лексику на уроках труда в школах VIII вида.

Сурдологопедический тренажер «Дэльфа—130» предназначен для коррекции произношения у детей, а также для формирования речи у глухих и слабослышащих. Широкий выбор методов и глубина обработки речевой информации позволяют использовать его в детских садах, специальных школах, интернатах и лечебных учреждениях, а также в домашних занятиях родителей с детьми.

С помощью Сурдологопедического тренажера можно работать над коррекцией и развитием речевого дыхания, коррекцией силы голоса, работать над устранением назального оттенка голоса, корректировать и автоматизировать произношение гласных и согласных звуков. Тренажер позволяет внести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений, многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал, работать на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ученика. В комплект поставки входит подробное текстовое руководство для учителя с Методическими рекомендациями по проведению занятий.

Основополагающий принцип действия тренажера — зрительный контроль формирования произносительных навыков. Все звуки, которые произносятся в микрофон, появляются на экране компьютера в виде тех или иных изображений.

Логопедический тренажер «Дэльфа-142» представляет собой комплексную программу по коррекции разных сторон устной и письменной речи детей. Тренажер позволяет работать с любыми речевыми единицами от звука до текста, решать разнообразные логопедические задачи: от коррекции речевого дыхания и голоса до развития лексико-грамматической стороны речи, внести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений, многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал, использовать различный стимульный материал (картинки, буквы, слоги, слова, предложения, звучащую речь), работать на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ученика, одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти.