Учебно-методический комплекс по дисциплине Б3.Б3 Философия и история образования (стр. 3 )

4.4.   Подходы к образованию: философский, экономический, социологический, культурологический, психологический, кибернетикo-управленческий. Основные позиции философского подхода, разработанные , Дж.Дьюи, . Современные толкования философии образования. Усиление влияния на образование философски осмысленных принципов дополнительности, неопределенности, соответствия. Экономическая трактовка образования (А.Смит, , ). Неоклассическая и кейнсианская интерпретации образования. Социологические версии образования (Э.Дюркгейм, В.Дильтей, П.Наторп, К.Мангейм, П.Сорокин). Современная социология образования (, , ). Рассмотрение педагогики как прикладной психологии и управленческой дисциплины.

4.5.   Экология и логика образования.

Экология образования как составная часть социальной экологии. Проблема взаимоотношения процесса и результата в образовании. Понятие меры в образовании, Вопросы меры, педагогического вмешательства в процессы становления и развития личности. Педагогическая интерпретация требования "не навреди!". Проблема ответственности за последствия педагогической деятельности. Философско-педагогический смысл понятий "свобода", "необходимость", "принуждение", "дисциплина". Диалектика их отношений. Свобода как цель, принуждение как факт образования ().

Общая характеристика логики образования. Причинная и вероятностна логика. Логика предопределенности и неопределенности, открытости случаю.

Раздел 5. Аксиологические аспекты образования

5.1. Ценностный аспект взаимодействия человека и мира как общегуманитарная и педагогическая проблема.

Разработка аксиологических проблем в философии и теории образования. Категориальное поле педагогической аксиологии: "ценностно-целевые основания" (), "терминальная ценность образования" (), "образовательные ценности" (). Иерархия и функции образовательных ценностей. Ценности и цели в образовании. Характеристика целей воспитания в аспекте образовательных ценностей. Ценности и ценностные предпочтения в образовании. Общий анализ ценностей консерватизма с одной стороны, и развития и роста, - с другой; психологической зрелости и приспособления к жизни. Ценность образования как формы полноценного бытия. Динамика развития ценностных отношений в процессе осуществления образовательной деятельности. Проблема формирования ценностного отношения к знаниям, профессии. Основная характеристика ценностно-ориентированного образования.

5.2. Ценностно-целевые основания образования.

Педагогические взгляды представителей немецкой классической философии (Гегель, Кант, Фихте).

Марксизм, как ценностно-целевое основание образования. Философские (немецкая классическая философия), философско-педагогические (аристотелевская идея всестороннего развития личности) и социально-педагогические (идеи соединения обучения с производительным трудом и воспитания "духу индустрии" Т.Мора, Р.Оуэна, Г.Песталоцци) предпосылки марксистского мировоззрения и педагогики. Влияние марксизма на развитие философской, философско-педагогической мысли (Э.Фромм, ), психологии (З.Фрейд, , и др.), педагогики (С.Френе, А.Валлон, советская педагогика). Социально-деятельная сущность марксисткой педагогики. Прагматизм как ценностно-целевое основание педагогики. Исходные положения прагматизма (Ч.Пирс, У.Джеймс). Инструментализм Дж. Дьюи: компоненты научного знания (понятия, идеи, гипотезы и так далее) суть инструменты, служащие для решения задач и ориентации в условиях проблемных ситуаций. Теория и практика прагматистской педагогики. Исторический аспект педагогического прагматизма. Элементы прагматизма в педагогике Дж. Локка, Г.Кершенштейнера, В.Лая. Воплощение прагматистских идей в методе проектов, Дальтон-плане, "трудовом методе", широко применявшемся в 20 гг. в нашей стране. Прагматизм и современность. Проблемы и перспективы прагматистской педагогики.

Фрейдизм как ценностно-целевое основание педагогики: структурная концепция психики учение о либидо и сублимации. Психоаналитическая модель формирования личности. Концепция "индивидуальной психологии" А.Адлера и ее влияние на педагогику.

"Критическая" теория как ценностно-целевое основание педагогики. Исходные принципы: полимодальности, альтернативности, диалогичности (полиологичности). Сравнительный анализ "критической" и дидактической теории познания и обучения. Проблемы и перспективы "критической" теории обучения.

Социально-философские и философско-педагогические основания педагогического гуманизма. Этапы и направления его развития. Теория и практика "свободного воспитания" (Ж.-Ж.Руссо, , ), "нового воспитания" (О.Декроли, М.Мотессори, С.Френе), "гуманистического воспитания" (К.Рождерс, А.Маслоу). Проблемы и перспективы гуманистической педагогики. о концепциях "свободного воспитания" Руссо и Толстого.

Концепции глобальной интеграции (сотрудничества) и теории системы как ценностно-целевые основания образования. Органическая теория общества (Г.Спенсер, А.Шефле); "диалектика всеединства" (Тейяр де Шарден), концепция ноосферы (). Учение о решающей роли сотрудничества и содействия в становлении и развитии человека (, , ). Теория систем (, Л.Берталанфи) и современная педагогика. Философско-педагогическое толкование идей "единой науки", "науки целого".

Учение об уникальности жизненного пути цивилизаций и культур (, А.Тойнби, О.Шпенглер) и его возможные педагогические следствия. Понятие о педагогической цивилизации и педагогической культуре. Философско-педагогические составляющие неотомизма, персонализма, герменевтики, философии жизни и др.

5.3. Филофсофско-духовные и культурно-образовательные традиции отечественной педагогики. Нравственно-антропологическая философия . Учение о "трех мирах". Требование природосообразности воспитания ("яблоню не учи родить яблоко"). Идея самостоятельности и сознательности. Притча "Благородный Еродий". Пособие для молодых людей "Начальная дверь ко христианскому добронравию".

Философско-педагогические аспекты русской "философии всеединства". Концепция "цельного знания" и соборности сознания. Идеи всеобщего движения к совершенству и одухотворения "природной данности" посредством воспитания, духовной интеграции поколений ().

Образование как обладание духовной реальностью, выходящей за пределы "моего "я"", как внутреннее овладение ею, включение ее в состав "моей личной жизни" ().

Философско-духовные основы педагогики и ее ведущие характеристики. Влияние Руссо и Шопенгауэра на него. Философские сочинения "Исповедь", "О жизни", "В чем моя вера?", "Царство божие внутри нас". "Панморализм" () Толстого. "Роевая" теория сущности человека. Экзистенциализм Толстого ("Смерть Ивана Ильича"). Педагогические взгляды и образовательная деятельность Толстого. Журнал "Ясная поляна", статьи "О народном образовании", "Воспитание и образование".

– родоначальник философии образования в России. Эвристические основы философии и педагогики Гессена. Рассмотрение в труде "Основы педагогики. Введение в прикладную философию" фундаментальных проблем образования: соотношение образования и педагогики, образования и культуры, образования и ценностей, педагогики и философии, свободы и принуждения в образовательном процессе, причины и следствия, дисциплины и свободы, национального и общечеловеческого.

Революционно демократические концепции образования (, , ). Концепция общечеловеческого воспитания . Статьи "Вопросы жизни", "Быть и казаться".

Русская народная педагогика: общая характеристика, содержание, технологии. Роль устного народного творчества (былин, сказок, пословиц, песен и так далее), традиций, обычаев в становлении и развитии научной отечественной педагогике.

Раздел 6. Основы педагогической антропологии и персонологии

6.1. Педагогическая антропология.

Понятие о ней как науке о человеческом становлении. Генезис и основные этапы развития педагогической антропологии в мировой педагогике. Русская антрополого-педагогическая мысль. – основоположник педагогической антропологии в России. о влиянии культуры на изменение человеческой природы. "Эволюционная " педагогика . естественнонаучный подход к воспитанию . Вклад и в развитие педагогической антропологии.

Человек как "предмет воспитания". Множественность концепций человека. Факторы и концепции развития человека. Философские, психологические и педагогические интерпретации категории развития. Биологизаторские, психологизаторские и эпигенетические концепции развития человека.

6.2. Педагогическая персонология.

Понятие личности как субъекта образовательной деятельности. Теории личности и их педагогические интерпретации. Потребности педагогического процесса и потребности личности: поиск гармонии.

Личность в системе педагогических отношений. Развитие личности – цель педагогических отношений. Движущие силы и механизмы развития личности. Логика развития личности в культурной среде. Факторы социализации личности. Кризисы и этапы развития. Проблемы педагогизации социализирующей среды.

Интерактивная сущность педагогических отношений. Диалектика субъект-субъектных и субъект-объектных отношений в образовательной деятельности. Научная и этическая трактовка понятий "воздействие" и "взаимодействие". Этика педагогических отношений. "Воздействующая" и "взаимодействующая" этики педагогических отношений. Деонтологический аспект педагогических отношений. Вопросы профессионального поведения педагога. Взаимоотношения в форматах "ученик-учитель", "ученик-ученик", "ученик-коллектив" и т.д.