Учебно-методический комплекс по дисциплине Б3.Б3 Философия и история образования (стр. 1 )

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

Факультет технологии, экономики и дизайна

Кафедра теории и методики профессионального образования

УСТЬ-ЛАБИНСКИЙ ФИЛИАЛ

 

УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор ФГБОУ ВПО «АГПА»

___________________________

« ___» ______________201 г.

 

Учебно-методический комплекс

по дисциплине Б3.Б3 Философия и история образования

Направление подготовки: 051000.12 Профессиональное обучение (по отраслям)

Профиль подготовки: Экономика и управление

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр

 

Составитель: профессор

 

Утверждено на заседании кафедры

теории и методики проф.образования

Протокол №____ от _______________

Зав.кафедрой__________________

 

Армавир, 2012

Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины «Философия и история образования» - расширение мировоззренческой и педагогической культуры педагогов профессионального обучения.

Основными задачами дисциплины являются:

-          расширение общепедагогического кругозора, формирование представлений о важнейших философско-педагогических концепциях воспитания и обучения;

-          развитие профессионально-педагогического мышления;

-          формирование и развитие умений применения историко-педагогических и философско-педагогических знаний в современных условиях.

Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Данная учебная дисциплина входит в базовую (общепрофессиональную) часть профессионального цикла Б.3.

Дисциплины, на которых базируется данная дисциплина:

•                    Введение в профессионально – педагогическую специальность;

•                    Философия и история образования;

•                    Практическое (производственное обучение.

Дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей:

•     Педагогические технологии;

•     Методика профессионального обучения;

•     Практикум по методике профессионального обучения.

Практики, для которых данная дисциплина является предшествующей:

-     Педагогическая практика;

-        Преддипломная практика

 

В результате изучения дисциплины студенты должны:

знать:

генезис педагогической теории и практики как составной части общечеловеческой и национальной культуры;

содержательно-технологические характеристики и философско-мировоззренческие основы важнейших отечественных и зарубежных образовательных систем, учений и концепций, определивших главные стратегические линии исторического развития педагогики;

ценностно-целевые основания мировой и отечественной педагогики;

основы педагогической антропологии и персонологии, образовательной парадигматики и методологии.

понимать:

сущность, закономерности и логику развития образования как исторического и современного феномена;

глубокую органическую взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего в историко-педагогическом процессе, различных образовательных культур и ценностей;

прогностическую функцию истории педагогики и эвристическую роль философии образования.

уметь:

определять причинно-следственные связи между историко-педагогическими, а также образовательными явлениями, тенденции и направления их развития; выявлять их генетические корни, социокультурные и мировоззренческие основы;

раскрывать связь целей, содержания, организации воспитания с уровнем и особенностями развития общества в целом, его культуры и науки в каждую историческую эпоху;

оперировать категориями педагогики и прикладной философии при анализе историко-педагогических, философско-педагогических и собственно-педагогических явлений, при этом комбинировать и соединять педагогические, исторические и философские подходы;

ориентироваться в разнообразии историко-педагогических и образовательных ценностей, выявлять среди них наиболее значимые и перспективные при одновременном учете дидактических принципов, принципов историзма и культуросообразности; критически использовать элементы историко-педагогического опыта в своей образовательной деятельности.

владеть:

способами формирования идеологии, освоения и приумножения культуры у обучающихся ОУ НПО и СПО, оказанием помощи в мировоззренческом самоопределении и становлении личности будущего рабочего (специалиста)

 

Структура и содержание дисциплины «Философия и история образования».

Тема 1. Введение. Основы педагогической генеалогии. Развитие педагогической мысли и образования за рубежом. Генезис и основные этапы развития педагогики. Воспитательная практика первобытного общества.

Тема 2. Возникновение педагогических идей и систем в странах Древнего Востока и античных государствах. Воспитание и образование в Средние века. Возникновение педагогики как самостоятельной научной дисциплины и ее развитие за рубежом в Новое и Новейшее время. История отечественной педагогики. Образование и воспитание на Руси с древнейших времен до конца ХVII века. Образование и педагогическая мысль в России ХVIII-первой половины XIX вв. Система образования и педагогическая мысль в России второй половины. XIX – начала XX века. Развитие отечественной школы и педагогики в советский и постсоветский период.

Тема 3. Образование в современном мире. Образование как процесс, результат и система. Глобальные проблемы современности и образование. Функции, движущие силы и ведущие тенденции развития современного образования.

Тема 4. Подходы к образованию: философский, экономический, социологический, культурологический, психологический, кибернетикo-управленческий. Экология и логика образования. Аксиологические аспекты образования. Ценностный аспект взаимодействия человека и мира как общегуманитарная и педагогическая проблема. Ценностно-целевые основания образования.

Тема 5. Философско-духовные и культурно-образовательные традиции отечественной педагогики. Основы педагогической антропологии и персонологии Педагогическая антропология Педагогическая персонология

Тема 6. Образовательная парадигматика. Методологические и науковедческие аспекты педагогики. Основы философии профессионального образования

Всего

 

Содержание аудиторных занятий.

Раздел 1. Введение

Особенности, предмет, цель и задачи курса, связь с другими дисциплинами. Характеристика составных частей курса – истории педагогики и философии образования: предмет, задачи, методы и источники исследования.

Раздел 2. Основы педагогической генеалогии. Развитие педагогической мысли и образования за рубежом

2.1. Генезис и основные этапы развития педагогики.

Подходы к решению проблемы происхождения воспитания: биогенетический, психогенетический, социогенетический. Производственно-технический фактор возникновения педагогического знания. Производственное обучение как древнейший вид обучения. "Родословная" педагогики. Роль народной педагогики и религии в становлении и развитии научной педагогики. Краткая характеристика основных этапов становления педагогики: практического, этапа возникновения образовательных идей и систем, этапа функционирования педагогики как самостоятельной отрасли научного знания.

2.2. Воспитательная практика первобытного общества.

Синкретизм первобытной культуры и его влияние на воспитание подрастающего поколения. Важнейшая особенность первобытного воспитания - его "вплетенность" в целостную жизнедеятельность общества. Содержание и методы передачи жизненного опыта. Появление организованных форм воспитания. Дома молодежи. Инициации. Община и семья как главные факторы социализации первобытного человека. Зарождение элементов дифференциации и индивидуализации в воспитательном процессе. Первичные виды специальной подготовки.

2.3. Возникновение педагогических идей и систем в странах Древнего Востока и античных государствах. Воспитание и образование в Средние века.

Образование и воспитание в странах Древнего Востока (Шумер Вавилон, Ассирия, Египет, Индия, Китай). Общее и особенное в развитии восточных культур и образовательных идей и систем. Влияние религиозных учений и институтов на школу. Воспитательная направленность учения Конфуция. Основные типы школ. Содержание и методы образования. Высокая престижность образования. Производственно-экономические потребности развития государств как важный фактор, определяющий структуру и состав содержания образования. Подготовка специалистов. Обучение ремесленников. Взаимосвязь общего и профессионального образования. Средневековая система воспитания и образования. Зарождение и становление христианской культурно-педагогической традиции как доминирующей идеологии. Просвещение и педагогическая мысль в Византии. Синтез культурных ценностей при доминировании христианского мировосприятия. Своеобразие византийской образованности как культурно-исторического феномена: античная образованность, христианское миро понимание, высокий социальный статус. Влияние византийской культуры и образования на развитие просвещения в Европе и России. Образование и воспитание в Западной Европе в средние века и эпоху Возрождения. Роль церкви в создании системы средневекового образования. Основные типы школ: церковные (приходские, монастырские, кафедральные), светские (цеховые, гильдейские, городские). Система рыцарского воспитания, Профессиональная подготовка. Ремесленное ученичество. Высшее профессиональное образование. Появление первых университетов. Педагогическая мысль (Э. Роттердамский, Ф. Рабле, М. Монтень) и школа в эпоху Возрождения. "Дом радости" В. да-Фельтре.