[8] Андроникова факторы возникновения виктимного поведения подростков: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук.- Новосибирск: НГПУ,2005.-20с.
[9] Руденский концепция социально-педагогической виктимологии личности: концептуальное введение в теорию и практику социально-педагогической виктимологии личности. – Новосибирск: НГПУ,2000.-176с.
[10] Культ некомпетентности.- М.: Изд-во «Evidentis»,2005.-172с.
[11] Образовательная виктимизация – это патогенетический механизм образовательного процесса, который представляет собой единство трех составляющих: дефицитарной социализации; социогенетической депривации и виктимной организации личности. Результатом действия, которого становится развитие виктимного социотипа личности.
[12] Использование в характеристике этого деструктивного механизма духовного воспроизводства общества
определения «социогенетическая» подчеркивает природу его происхождения, что соответствует
методологии социологического реализма Р.Мертона и методологии рефлексии образования и
социализации, предложенной Э.Дюркгеймом.
[13] Социологическая интерпретация феномена «патологическая адаптация» представлена . См.: Корель адаптаций: Вопросы теории, методологии и методики.- Новосибирск: Наука, 2005.- 424с.
[14] См.: Анатомия человеческой деструктивности.- М.: Респуьлика,1999.- 345с.
[15] К патологической адаптации я отношу широкий спектр социально-деструктивной и личностно-деструктивной деятельности: от патоадаптивного гемблинга до социально-культурного вандализма. Такой широкий подход указывает на социальную важность исследования проблем социогенетической виктимизации личности в социальных институтах образования.
[16] Данный тип социального функционирования создает риск социальной деструкции как механизма социально-нравственного самоуничтожения личности, социальных групп и общества в целом.
[17] Инкультурация личности рассматривается автором как механизм развития регулятивных систем личности. Это область исследования психологии развития и она связана с развитием личности как социального субъекта, обладающего высоким уровнем психической адаптивности.
[18] См.: Лурье антропология: история, современное состояние и перспективы.- М.: Академический проект,2003.-624с.
[19] См.: Боброва исторической психологии.- СПб.: СПбГУ,1977.- С.81-90
[20] Это принципиальная позиция методологии клинической социологии образования: она подчеркивает социологический смысл виктимизации личности. А именно, дезинтеграционные процессы в обществе детерминированы нарушением субординации социализации и инкультурации. В результате чего, общество теряет интегрированную целостность.
[21] Общество риска. На пути к другому модерну.- М.:Прогресс-Традиция,2000.-384с.
[22] На основе этой концепции выстраивается теория психогенетической виктимизации личности.
[23] В разработанной методологии виктимологии образования личность учителя и родителя обосновываются в качестве основных агентов социализации. Это соответствует методологии антропологического реализма, на которой основывается виктимология образования .
[24] Онтогенетическая виктимология – это раздел психологии развития, концепция которого обоснована в его пяти монографиях. В этих работах произведена антропологическая классификация феномена «виктимизация личности».
[25] Тойч Дж.М., Тойч : Сборник статей.- М.: , ,2005.-96с.
[26] Минюшев антропология. – М.: Академический проект,2004.-288с.
[27] Феномен «социальная дефектность личности» гораздо шире феномена «виктимный социотип личности» по своей сущности. Но социальная дефектность личности и виктимный социотип личности являются базовыми для категориальной системы, центрированной на концептах социальной антропологии клинической социологии.
[28] Лурье антропология: история, современное состояние и перспективы.- М.: Академический проект,2003.-624с.
[29] Психология и культура /Под ред. Д.Мацумото.- СПб.: Питер,2003.-718с.
[30] самоутверждение подростка.- М.: Институт психологии РАН,2004.- 296с.
[31] Руденская работа: управленческая парадигма.- Новосибирск: СибПСИ,2006.-175с.
[32] Эта трактовка указывает на необходимость рассматривать в клинико-социологической интерпретации социальных проблем образования не социализацию личности, а социализацию сознания личности. Но это уже будет когнитивная парадигма клинической социологии образования. Ее обоснование требует дальнейшего сбора диагностического и аналитического материала и остается целью, реализуемых исследовательских программ, определяющих развитие клинической социологии образования.
[33] Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация.- М.: Когито-Центр,2002.-396с.
[34] , Зазыкин личности в конфликте.- СПб.: Питер,2004.-224с.
[35] Руденский социализации личности учащегося в образовательном процессе школы как проблема общей педагогики.- Новосибирск: НГПУ,2002.-192с.
[36] Заруба школа как феномен российского общества: методология и социальная технология управления: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. докт. социолог. наук.- Новосибирск: НГАЭиУ,2003.-47с.
[37] , Руденский основания социологии управления адаптивной школой.- Кемерово: КРИПКиПРО, 2002.-240с.
[38] Руденский социализации личности в образовательном процессе школы как проблема общей педагогики.- Новосибирск: НГПУ,2002.-192с.
[39] Руденский социализации личности учащегося в образовательном процессе школы: генезис, феноменология и онтология. Теоретико-экспериментальное основание социально-педагогической виктимологии образования- Кемерово: КРИПКиПРО,2003.-437с.
[40] Масионис Дж. Социология.- СПб.: Питер,2004.-С.66-67.
[41] качественные методы: введение в гуманистическую социологию. – М.: Добросвет,1998.-298с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
