Том 19 (стр. 2 )

2. Понятие «компетентность» многоаспектно и сложно по структуре. Компоненты компетентности специалиста обладают свойствами вариативности, взаимозависимости, интегративности, кумулятивности, социальной и личностной значимости.

3. В группах профессий «человек – человек», «человек – техника», «человек – знак», «человек – природа» от специалистов требуются разные наборы компетентностей.

4. Целостные компетентности выпускника профессионального учебного заведения характеризуются множеством параметров: социальностью, культуросообразностью, межпредметностью, надпредметностью, системностью, практикоориентированностью, ситуативностью, мотивированностью использования.

5. Процесс профессионального обучения должен быть направлен не только на становление базовых компетентностей будущего специалиста, но и на формирование творческого потенциала развития компетентностей в будущем, в процессе осуществления профессиональной деятельности.

6. Компетентностный подход в обучении представляется результативно-целевым основанием организации учебного процесса.

2.19.2. Актуальность и практическая значимость мероприятия

Необходимым условием эффективной образовательной деятельности на современном этапе социального развития является ее интерактивный характер.

Понятия „интерактивность”, „интерактивный” пришли к нам из английского языка, „Interactive” – тот, который взаимодействует, влияет друг на друга. Заметим, что термин „интерактивная педагогика” относительно новый: его ввел в 1975 г. немецкий психолог Ганс Фриц. В исследованиях этого ученого, цель интерактивного процесса – изменение и улучшение моделей поведения его участников. Анализируя собственные реакции и реакции партнера, участник изменяет свою модель поведения и сознательно усваивает ее, что позволяет говорить об интерактивных методах как процессе интерактивного воспитания.

Интерактивность в обучении можно определить как способность к взаимодействию, пребыванию в режиме беседы, диалога, действия. Соответственно, интерактивным может быть назван метод, когда обучаемый является активным субъектом, который говорит, управляет, моделирует, пишет, рисует и т. п., то есть не выступает только слушателем, наблюдателем, а активно участвует в том, что происходит вместе с другими участниками обучения, собственно создавая это.

Эффективность любого метода обучения во многом зависит от того, насколько правильно избран способ взаимодействия, форма коммуникации участников учебного процесса (обучающихся и преподавателя). Часто в существующей системе образования основной формой коммуникации остается монолог. Сначала педагог в монологической форме осуществляет передачу знаний обучающимся, а затем последние возвращают ему эти знания, опять же путем монологических ответов. При этом преподаватель выступает как своеобразный полюс, вокруг которого концентрируется вся коммуникация участников процесса обучения. Таким образом, на практике реализуется модель односторонней коммуникации.

Указанная модель, предполагающая использование пассивных методов, была оправдана в период средневековья, когда преподаватель имел возможность передать весь объем известной на то время информации по любой дисциплине своему ученику. В современном мире ситуация кардинально изменилась. Знать все даже в какой-то узкой отрасли знания невозможно для одного человека. К тому же, как известно, многочисленные факты хорошо запоминают и компьютеры, а информацию можно найти в любых источниках. Современные школьники, студенты, специалисты нуждаются в других навыках: думать, понимать суть вещей, осмысливать идеи и концепции и уже на основе этого уметь искать нужную информацию, трактовать ее и применять в конкретных условиях. Именно этому и способствуют интерактивные методы обучения.

В отличие от таких методов обучения, когда коммуникацию организует и постоянно стимулирует педагог, интерактивные методы ориентированы на реализацию познавательных интересов и потребностей личности, потому особенное внимание тут уделяется организации процесса эффективной многосторонней коммуникации, в которой участники процесса взаимодействия более мобильны, открыты и активны. Многосторонняя коммуникация характеризуется отсутствием полярности и минимальной концентрацией на точке зрения преподавателя. Интерактивное обучение позволяет на основе вклада каждого из участников процесса обучения в общее дело получать новые знания и организовывать совместную деятельность от отдельного взаимодействия к широкому сотрудничеству. В таком обучении обучаемые учат друг друга. Его отличает не диалоговый, а „полилоговый” характер коммуникации. Организации процесса многосторонней коммуникации способствует использование соответствующих специальных методов обучения.

В интерактивном обучении педагог выступает как организатор процесса учебы, консультант, фасилитатор, который никогда не „замыкает” учебный процесс на себе. Главными в процессе обучения являются связи между учениками, их взаимодействие и сотрудничество. Результаты обучения достигаются взаимными усилиями участников процесса, их взаимной ответственностью.

Таким образом, суть интерактивного обучения заключается в том, что учебный процесс происходит только путем постоянного, активного взаимодействия всех студентов. Это со-обучение, взаимообучение (коллективное, групповое, обучение в сотрудничестве) где и обучающийся, и педагог являются равноправными, равнозначными субъектами и понимают, что они делают, рефлексируют по поводу того, что они знают, умеют и осуществляют.

Организация интерактивного обучения предусматривает использование современных моделей образовательной деятельности:

- проблемно-развивающей;

- проектно-созидательной;

- имитационной.

Представленные в настоящем проекте технологии, методы и методики формирования и развития лидерских качеств, готовности учащихся к выполнению управленческих функций, предполагают использование всех трех моделей. При этом приоритетное место отведено модели имитационного обучения, в наибольшей степени способствующей обеспечению субъектной позиции обучающегося и приобретению им значимого социального опыта, необходимого для становления профессионально-активной личностной позиции.

Реализации данной модели в полной мере способствует организационно- деловая игра (далее – ОДИ).

Диагностическая организационно-деловая игра – это форма активности человека, которая протекает в ограниченном пространстве и времени как действия с предметом, имеющим непосредственное значение в его обыденной жизни, преследующие цель изменения переживаний Я по отношению к этому предмету.

С помощью определенных испытаний индивидуальных качеств личности диагностические ОДИ выполняют функцию выявлении и оценки, но по сравнению с психодиагностическими тестами имеют такие отличия:

- игра основывается на определенно поведении испытуемых;

- игра представляет собой коллективное (групповое) взаимодействие;

- игра отличается от тестирования большей сложностью и взаимозависимостью решаемых задач, поскольку содержит в себе комплекс взаимосвязанных действий;

- игра имитирует реальную ситуацию;

- игра включает в себя не только элементы диагностики, но и несет в себе функцию обучения, тренинга, воспитания, решения практической задачи;

- эффективность игры зависит от эффективности процесса ее протекания.

В процессе проведения диагностических ОДИ реализуются следующие потребности участников:

- научиться вести переговоры конструктивно;

- освоить навыки презентации и самопрезентации;

- выработать умения осуществлять анализ и синтез явлений;

- выяснить различные точки зрения участников для последующего осуществления командообразования;

- приобрести знания и опыт в решении проблем;

- приобрести умения в разработке стратегий развития организации;

- научиться мотивировать коллег.

Практическая значимость планируемых результатов состоит:

- в выявлении талантливых будущих молодых специалистов, ориентированных на управленческую деятельность;

- в популяризации различных форм профессионального воспитания учащихся;

- в содействии расширению профессионального кругозора и развитию основ профессиональной культуры будущих выпускников школ;

- в развитие коммуникативных и управленческих способностей учащихся в процессе игрового взаимодействия;

- в повышении мотивации учащихся к образованию и самообразованию, освоению профильных или профессионально-ориентированных управленческих знаний, умений, компетенций;

- в повышении эффективности использования научного потенциала вузов, ссузов в решении инновационных научно-исследовательских задач, направленных на раскрытие и развитие потенциала учащейся молодежи.

2.19.3. Новизна предлагаемых решений

Диагностическая организационно-деловая игра наиболее эффективно способствует формированию навыков и умений, выработке ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, повышению качества результатов обучения.

Среди важнейших принципов, обеспечивающих успех применения разнообразных методов и техник интерактивного обучения: деловых и ролевых игр, групповых дискуссий, мозгового штурма, работы в малых группах, разбора конкретных ситуаций (кейс-анализа), можно в первую очередь выделить следующие:

1.    Обеспечение слушателей полной и своевременной обратной связью об эффективности их обучения;

2.    Практическая отработка получаемых знаний и навыков;

3.    Перенос приобретенных знаний и навыков в реальные социальные и профессиональные условия;

4.    Востребованность результатов обучения;

5.    Формирование и поддержание высокой мотивации к обучению;

6.    Учет исходного уровня знаний обучающихся.

Диагностическая организационно-деловая игра относится к типу социально-ориентирующих игр и предполагает активное включение всех участников в игровую деятельность на основе разработки комплекса стимулирующих факторов.

Основные требования к ее разработке заключатся в следующем: идея игры должна носить не только диагностический, но и формирующий смыслы, игра имитирует тот или иной аспект целенаправленной человеческой деятельности, игровые действия регламентируются системой правил, в деловой игре преобразуются пространственно-временные характеристики моделируемой деятельности, а также она носит условный характер. Кроме того такая деловая игра должна способствовать выявлению лидерского потенциала участников и развития этого потенциала в процессе проведения игры.