Том 19 (стр. 3 )

На сегодняшний день ОДИ являются современным инструментом для формирования и развития управленческих компетенций, однако их использование для диагностики управленческого потенциала на сегодняшний день не достаточно. Большинство подобных игр разработаны для взрослых руководителей, претендующих на рабочее место управленца и используются, как правило, в рамках ассессмент-центров.

Новизна предлагаемых решений состоит:

- в новых подходах к созданию материалов ОДИ с учетом возрастной специфики участников;

- в содействии поиску новых форм диагностики управленческого потенциала молодых людей на базе ОДИ.

2.19.4. Характеристика количественного и качественного состава и описание функций исполнителей мероприятия

Деловые игры проводились опытными специалистами - психологами, имеющими значительный опыт проведения деловых игр, ряд специалистов имеют сертификат бизнес-тренера.

2.19.5. Описание инфраструктурной площадки и ресурсов - материально-технических, информационных, технологических и др., используемых при реализации мероприятия

Для проведения круглых столов использовался аудиторный фонд РГСУ на и Лосиноостровской 40 г. Москва.

Для проведения деловых игр в наличие есть интерактивные доски, проектор Aser X1260DLP, Projector, EMEA, экран, ноутбук Аser А S 5520G-7A1G12Mi (переносное оборудование).

Для быстрого анкетирования и тестирования детей использовались компьютерные классы и специальные программы для обработки данных.

Мероприятие освещалось пресс-службой РГСУ, также информация о ходе мероприятия публиковалась на сайте РГСУ (http://www.rgsu.net)

2.19.6. Перечень учреждений образования, участвующих в реализации мероприятия

Государственное бюджетное образовательное учреждение г. Москвы средняя общеобразовательная школа – лицей № 000

2.19.7. Критерии и показатели, по которым определяется успешность реализации мероприятия

Отслеживание роста социальной компетентности и изменений в самооценке потенциала социального и профессионального роста студентов проводилось в соответствии со следующими критериями: учитывались индивидуальные и гендерные особенности участников, а также их способности и возможности, использовался комплекс методик исследования, таких как наблюдение и самонаблюдение, психодиагностические методы (тестирование, анкетирование, собеседование), праксиметрические методы (профессиографическое описание, оценка работ), экспериметальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент), метод моделирования, доступность и прозрачность способов обработки результатов.

Обработка и анализ данных включали в себя:

- выявление значений по каждому индикатору, параметру, вычисление суммарного балла;

- соотнесение полученных значений с трехинтервальной шкалой (высокое – среднее – ниже среднего);

- оценка качества процесса и результатов, анализ состояния, построение рейтинговых шкал в различных разрезах показателей процесса и результата образовательной деятельности,

- сравнение полученных данных для каждого участника с результатами первого этапа мониторинга, оценка значимости различий по коэффициенту Вилкоксона (для двух зависимых выборок);

- обработка и анализ данных, полученных в результате диагностических деловых игр.

В итоге после проведения деловых игр выявлены значимые различия по следующим компетенциям (p ≤ 0,05):

-   мотивация к управленческой деятельности;

-   организаторские навыки,

-   целеполагание

- навыки переговоров,

- навыки публичных выступлений,

- тайм-менеджмент

Диаграмма 1

 

Диаграмма 2

Для проведения деловых игр были выбраны 120 участников проекта. Было создано 10 групп по 112-15 человек в каждой.

Каждая игра проводилась в течение одного дня (6-8 часов на одну игру).

Таким образом, после проведения деловых игр можно отметить значительно повышение ряда компетенций у их участников.

2.19.8. Перечень организационно-методических документов, разработанных в ходе выполнения мероприятия (копии документов исполнитель приводит в Приложении)

1. Методика диагностических организационно - деловых игр, позволяющих оценить уровень готовности учащихся к выполнению управленческих функций, а также стимулировать процесс их социального и профессионального саморазвития. (Приложение 1)

2. Поэтапная методика оценки управленческих компетенций в ходе проведения диагностических организационно-деловых игр. (Приложение 2)

3. Комплект организационно - деловых игр, позволяющих оценить уровень готовности учащихся к выполнению управленческих функций, а также стимулировать процесс их социального и профессионального саморазвития, направленных на диагностику таких управленческих компетенций как мотивация к управленческой деятельности, ответственность, лидерский потенциал, организаторские навыки, навыки публичных выступлений, навыки взаимодействия, аналитичность мышления, готовность к развитию. (Приложение 3)

4. Аналитический обзор результатов диагностики, осуществляемой при помощи диагностических организационно-деловых игр (Приложение 4).

2.19.9. Контингент жителей Москвы, охваченных мероприятием

В данных играх приняли участие 120 учащихся старших классов средних общеобразовательных школ г. Москвы.

 

2.19.10. Количество жителей Москвы, охваченных мероприятием

120 человек.

2.19.11. Адрес Web-страницы официального сайта вуза с материалами по мероприятию (информационными и др.)

http://rgsu.net/science/competitionGrant/listtech/

2.19.12. Перечень этапов мероприятия; поэтапное описание содержания и результатов мероприятия

На первом этапе по данному проекту была методика диагностических организационно - деловых игр, позволяющих оценить уровень готовности учащихся к выполнению управленческих функций, а также стимулировать процесс их социального и профессионального саморазвития.

Данная методика предполагает, что в процессе проведения диагностических развивающих игр реализуются следующие потребности участников:

- научиться вести переговоры конструктивно;

- освоить навыки презентации и самопрезентации;

- выработать умения осуществлять анализ и синтез явлений;

- выяснить различные точки зрения участников для последующего осуществления командообразования;

- приобрести знания и опыт в решении проблем;

- приобрести умения в разработке стратегий развития организации;

- научиться мотивировать коллег.

Основные требования к разработке диагностической развивающей деловой игры заключатся в следующем: идея игры должна носить не только диагностический, но и формирующий смыслы, игра имитирует тот или иной аспект целенаправленной человеческой деятельности, игровые действия регламентируются системой правил, в деловой игре преобразуются пространственно-временные характеристики моделируемой деятельности, а также она носит условный характер. Кроме того такая деловая игра должна способствовать выявлению лидерского потенциала участников и развития этого потенциала в процессе проведения игры.

Также на первом этапе разработана поэтапная методика оценки управленческих компетенций в ходе проведения диагностических организационно-деловых игр, включающая к основных составляющих:

1) Составление перечня управленческих качеств, на диагностику и формирование которых будут направлены диагностические развивающие деловые игры и подбор методик для их диагностики.

2) Составление обобщенной модели экспертной оценки управленческих компетенций в ходе проведения диагностических организационно-деловых игр.

3) Проведение комплексной диагностики в ходе проведения диагностических организационно-деловых игр.

4) Составление экспертного заключения по итогам комплексной диагностики в ходе проведения диагностических организационно-деловых игр (ОДИ).

На втором этапе реализации проекта были разработан комплект организационно - деловых игр, позволяющих оценить уровень готовности учащихся к выполнению управленческих функций, а также стимулировать процесс их социального и профессионального саморазвития, направленных на диагностику таких управленческих компетенций как мотивация к управленческой деятельности, ответственность, лидерский потенциал, организаторские навыки, навыки публичных выступлений, навыки взаимодействия, аналитичность мышления, готовность к развитию. Данный комплекс включает следующие игры:

1.       Диагностическая организационно-деловая игра "Достижение цели".

2.       Диагностическая организационно-деловая игра «Эффективная коммуникация и лидерство» (не проводилась)

3.       Диагностическая организационно-деловая игра игра «Лидер»

4.       Диагностическая организационно-деловая игра "Распорядок рабочего дня".

5.       Диагностическая организационно-деловая игра "Прием на работу" (не проводилась).

6.       Диагностическая организационно-деловая игра «Развитие ассертивности у старшеклассников»

Третий этап включал в себя апробацию данных игр. Были проведены 4 игры: «Достижение цели», «Лидер», «Распорядок рабочего дня» и «Развитие ассертивности у старшеклассников».

По итогам диагностических организационно-деловых игр были проведены индивидуальные консультации с участниками по созданию проекта саморазвития социального и профессионального роста.

Затем проводился анализ диагностических организационно-деловых игр, на основании которого был подготовлен аналитический обзор результатов диагностики, осуществляемой при помощи этих игр.

В ходе деловых игр были выявлены учащиеся с выраженными управленческими качествами информация о которых была предана заместителям директоров школ по воспитательной работе.

2.19.13. Перечень полученных при выполнении мероприятия результатов интеллектуальной деятельности (РИД) (РИД и/или описания РИД исполнитель приводит в приложении к отчету)

РИД при реализации мероприятия не запланировано.