Тематическое планирование к индивидуальной образовательной программе (стр. 1 )

 

 

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Свердловской области для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 69»

 

Тематическое планирование к индивидуальной образовательной программе

для обучающейся на дому ученицы 6 класса, имеющей тяжёлую умственную отсталость и сложную структуру дефекта

(на 2009 – 2010 уч.год)

 

Составитель: ,

учитель I категории

 

г. Лесной

Характеристика проявлений дефекта:

 

Состояние речи

А) Сенсомоторная алалия.

Б) Незначительное использование в речи звукокомплексов (мама, ана, ав, би-би, пи-пи, ля-ля, иа, бе).

В) Малочисленная жестовая символика.

следствия

·       Несформированость импрессивной стороны речи.

·       Несформированость жестовой символики как основы для развития коммуникативной стороны речи.

·       Понимание обращённой речи ограниченно и связано только с личным опытом.

·       Негативное влияние дефекта на умственную деятельность и снижение познавательных возможностей.

 

Вывод: несформированность предпосылок к продуктивному овладению программой обучения родному языку у ребёнка с ОНР I уровня, обусловленным органическим поражением ЦНС.

 

Дефект слуха

Двусторонняя нейросенсорная тугоухость: справа II степени, слева - III степени интоксикатонического генеза (ослабление слуха на 50%), мозжечковая атаксия (расстройство согласованности в работе различных групп мышц, наблюдаемое при некоторых заболеваниях нервной системы и уха).

следствия

·       Затруднения в понимании действий окружающих.

·       Недостаточность переработки получаемой информации.

·       Трудности и ошибки в области восприятия предметов.

 

Вывод: слабая дифференциация восприятия предметов приводит к хаотичному, беспорядочному и неосмысленному характеру деятельности.

 

Дефект зрения

Гиперметропия I степени обоих глаз (дальнозоркость), сходящееся косоглазие (ситуация, когда оба глаза смотрят в одну точку).

 

следствия

 

Отклонения в процессе восприятия

 

 

Вывод: у ученицы имеются затруднения в зрительном и пространственном восприятии, нарушение зрительно-моторной координации.

 

Дефекты эндокринной системы

и опорно-двигательного аппарата

Врождённая гипоплазия щитовидной железы III-IV степени (гипотиреоз – снижение функции щитовидной железы), нижний смешанный парапарез (ослабление функции какой-нибудь мышцы или группы мышц вследствие поражения нервной системы), плечно-грудной S-сколиоз II степени (боковое искривление позвоночника), контрактуры в голеностопных и тазобедренных суставах.

 

следствия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод: ученице необходим постоянный контроль узких специалистов: эндокринолога и ортопеда; консультация с нейрохирургом по коррекции ассиметричного развития тела (отставание левой стороны) и сужения объёма грудной клетки.

 

Неврологический статус

и психологические особенности.

Гиперкинетический синдром (чрезмерные непроизвольные насильственные движения), гипертензионно-гидроцефальный синдром (повышенное артериальное кровяное давление и скопление спинномозговой жидкости в полости черепа, повышающее внутричерепное давление).

Психологические особенности ученицы:

Ø    Значительно снижен объём произвольного внимания.

Ø    Слабая концентрация внимания и трудности его сосредоточения.

Ø    Низкий уровень эмоциональной устойчивости.

Ø    Преобладает наглядно-действенный тип мышления.

 

следствия

·       Хаотичность движений и двигательная расторможенность.

·       Метеозависимость и снижение соматической сопротивляемости болезням.

·       Трудности формирования учебных умений и навыков.

Вывод: для внешней регуляции поведения на занятии необходимо присутствие близких родственников девочки (мамы или бабушки).

 

Особенности межличностного взаимодействия.

·       Значительные трудности продуктивного взаимодействия из-за агрессивных движений, направленных на собеседника (преобладает прямая физическая агрессия).

·       Высокая истощаемость и пресыщаемость деятельности, которая приводит к отказу от выполнения задания и расторможенности (двигательной возбудимости).

·       Существенное снижение устойчивой работоспособности.

·       Присутствие негативизма и отторжения помощи (отворачивается или уходит к окну).

следствие

 

Очень низкая мотивация обучения и общения.

 

Вывод: взаимодействие возможно при дозированном и кратковременном стимулировании, учитывая многообразие видов и объектов деятельности.

 

Различные дефекты развития, психологические особенности, особенности межличностного взаимодействия у ученицы приводят к трудностям обучения вследствие:

·       ухудшения состояния здоровья;

·       несформированности психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью;

·       дискоординации взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

 

На основании данного заключения создана индивидуальная программа обучения.

Содержание программы направлено на решение следующих задач:

1.    охрана жизни и здоровья ребенка, содействие и коррекция нарушений физического развития;

2.    способствование формированию умения сдерживать непосредственные побуждения;

3.    формирование элементов произвольных действий;

4.    развитие психомоторной координации и различных видов восприятия;

5.    привитие правил нравственного поведения, правил коммуникации;

6.    адаптация и социализация ребёнка в детском коллективе и во взаимодействии со взрослыми.

ОБУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ

(2 часа в неделю)

 

Одним из важнейших принципов обучения детей с отклонения­ми в развитии является принцип расширения социальных связей. Известно, что учащиеся испытывают большие трудности в при­способлении к окружающему, в усвоении общепринятых норм пове­дения, в овладении навыками общения. Эта проблема решается учителем на уроках такой дисциплины, как «Социально-бытовая ориентировка».

Цель занятий - сформировать у детей определенные представления о близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и быта людей.

Большую роль в выработке у учащихся умений ориентироваться в окружающей жизни играют экскурсии. Они организуются таким образом, чтобы воспитанники не только наблюдали те или иные объекты, но и обязательно могли там, где позволяют условия, совершать определенные действия, подражая деятельности взрослых. Так, ученики должны не только уметь ориентироваться в торговом зале магазина, знать назначение различных отделов, но и уметь оплатить покупку, попросить необходимое у продавца, завернуть и положить покупку в сумку т.п.

Так как ученица глухонемая, то обучение её будет вестись на уровне демонстрации целенаправленных действий, наблюдений за предметами и явлениями окружающей жизни чаще всего в процессе тематической экскурсии. Основным методом обучения является практическая работа.

Программа содержит такие темы как:

·        Личная гигиена – 2 ч