Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников, воспитывающихся в условиях средовой депривации (региональный аспект на примере перифирийного города дальнего востока) (стр. 2 )

Положения, выносимые на защиту, могут быть проверены постановкой аналогичного эксперимента, проводимого диссертантом и созданием соответствующих исследованию условий.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-  проведен сравнительный анализ эмоциональной сферы детей, воспитывающихся в разных средах: экономически и культурно благоприятная (г. Хабаровск) и неблагоприятная (г. Амурск) Дальневосточного региона;

-  описаны характерные особенности эмоциональной сферы дошкольников, проживающих в неблагоприятной среде, которые заключаются в нарастании негативных эмоций (высокий уровень тревожности, враждебности, эмоциональной импульсивности, страха, обидчивости, мстительности, фрустрированности);

-  установлено, что для дошкольников, проживающих в неблагоприятной среде (г. Амурск) характерно нарастание негативных эмоций (страхи, тревожность, обидчивость, мстительность, враждебность, эмоциональная импульсивность, состояние фрустрации, повышенная враждебность к окружающим);

-  подтверждено предположение, что для дошкольников, проживающих в благоприятной среде (г. Хабаровск), в меньшей степени характерны эмоциональные состояния страха и тревоги, дети эмоционально устойчивы, доброжелательны, коммуникативны, дружелюбны;

-  выявлено, что различия в эмоциональном развитии детей из науклеарных и ненуклеарных семей, проживающих в одинаковых социально-экономических условиях, менее значимы, чем между детьми, проживающими в разных социально-экономических и культурных средах г. г. Амурска и Хабаровска;

-  не выявлено значимых гендерных различий в нарастании и проявлении негативных эмоций у детей, воспитывающихся в неблагоприятной среде г. Амурска и благоприятной – г. Хабаровска.

Теоретическая значимость исследования.

-  Выявлены новые данные о культурных, социальных и гендерных факторах, влияющих на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста.

-  Показана роль среды в психическом развитии ребенка.

-  Установлена зависимость развития негативных эмоциональных состояний ребенка от депривирующего влияния среды.

Практическая значимость исследования.

—  Полученные в ходе эмпирического исследования данные об особенностях эмоционального развития дошкольников легли в основу коррекционной программы «Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников в процессе игровой деятельности», которая нашла свое внедрение на базе ДОУ 21; 49; 52 г. Амурска,

—  Результаты исследования используются воспитателями, психологами и социальными педагогами учебных учреждений г. Амурска для оказания психологической помощи дошкольникам со стойкими негативными эмоциональными состояниями.

—  Данные исследования нашли свое отражение в спецкурсе «Эмоциональная сфера детей дошкольного возраста и пути ее развития и коррекции в условиях системы дошкольного воспитания» для студентов психологического отделения педагогического университета г. Комсомольска-на-Амуре.

Положения, выносимые на защиту.

1.  Социально-экономическая и культурная ситуация, сложившаяся в отдельном регионе страны, приводит к нарушениям в эмоциональном развитии дошкольников, проявляющемся нарастанием негативных эмоциональных состояний.

2.  В отличие от детей, проживающих в благополучном городе региона страны, для детей, проживающих в среде, характеризующейся неблагоприятными социально-экономическими и культурными условиями, характерно доминирование стойких негативных эмоций и эмоциональных состояний (страх, враждебность, тревожность, фрустрация, эмоциональная импульсивность).

3.  Неблагоприятные социально-экономические и культурные условия проживания (г. Амурск) в равной степени влияют на эмоциональное развитие детей, воспитывающихся как в нуклеарных, так и в ненуклеарных семьях.

4.  Дети, воспитывающиеся как в нуклеарных, так и в ненуклеарных семьях в благоприятной социально-экономической и культурной среде (г. Хабаровск) принципиально отличаются по своему эмоциональному развитию от детей, воспитывающиеся как в нуклеарных, так и в ненуклеарных семьях неблагоприятной среды (г. Амурск).

База и этапы исследования. Эмпирическое исследование осуществлялось на базе дошкольных образовательных учреждений №№ 17 48, 49, 52 г. Амурска Хабаровского края; №№ 21, 83, 126, 196 г. Хабаровска. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (2002-2003 г.) – изучение и анализ литературы по теме исследования. Формулировка проблемы, поиск основных направлений исследований, выработка объекта, предмета исследования, его гипотезы, определение целей и задач эмпирического исследования; второй этап (2003-2004 г.) – проведение эмпирического исследования; третий этап (2004-2006 г.) – обобщение и теоретическое осмысление полученных данных, оформление диссертации.

Апробация и внедрение. Основные направления, результаты исследования докладывались и публиковались на следующих научных конференциях: III Межвузовская конференция молодых ученых в г. Череповце, 2002 г.; Научно-практическая конференция молодых ученых и аспирантов в г. Комсомольске-на-Амуре, 2001-2005г. г. «Профилактика нарушений в развитии ребенка. Раннее выявление детей с отклонениями в развитии и оказании им специальной помощи»; «Дальний Восток: наука, образование ХХI век» 2003 г.- 2005г. Результаты исследования обсуждались на районных методических советах педагогических работников при управлении образования администрации Амурского муниципального района (2001.-2005.), после чего начали внедряться в практическую воспитательно-образовательную деятельность детских садов №№ 13, 52 г. Амурска. По материалам исследования опубликованы учебно-методическое пособие, статьи. Общий объем публикаций 8,6 п. л.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, три главы, заключение, 15 таблицы, 8 рисунков, 35 приложений, список литературы 182 наименования, из них на иностранном языке 3, общий объем работы 181 стр.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются предмет, объект, цель и задачи исследования, сформулированы основная гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна и практическая значимость проведенного исследования.

В первой главе «Психологические и социокультурные факторы развития эмоциональной сферы ребенка» рассматриваются подходы к исследованию роли эмоциональной сферы в личностном развитии ребенка, особенности развития и проявления негативных эмоций у дошкольников, роль средовой депривации в развитии их эмоциональной сферы. Эмоциональная сфера рассматривается как целостный класс явлений, охватывающий и примитивные влечения, и сложные формы эмоциональной жизни. Она осуществляет активацию, побуждение и аффективную оценку действительности, организуя целостные формы поведения, разрешающие простые и сложные адаптационные задачи (, , и др.). отмечая взаимосвязь ситуации и потребностей в эмоциональных процессах, обусловливающих дальнейшее поведение индивида, говорит о том, что в эмоциональных процессах устанавливается связь, взаимоотношение между ходом событий, совершающимся в соответствии или вразрез потребностям индивида, ходом его деятельности, направленной на удовлетворение этих потребностей, с одной стороны, и течением внутренних органических процессов, захватывающих основные витальные функции, от которых зависит жизнь организма в целом, с другой. В результате индивид «настраивается» для соответствующего действия или противодействия. Согласно исследованиям , эмоции отражают в форме непосредственного переживания значимости (смысл) явлений и ситуаций и служат одним из механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей (мотивации). говорит об универсальности эмоции в обеспечении адаптации организма к условиям внешней среды. Эмоции охватывают весь организм, они придают состоянию человека определенный тип переживаний. Производя почти моментальную интеграцию (объединение в единое целое) всех функций организма, эмоции сами по себе и в первую очередь могут быть абсолютным сигналом полезного или вредного воздействия на организм (). Значение эмоций в том, что именно они являются теми психологическими образованиями, которые «окрашивают» в образе отражаемое содержание, как бы добавляясь к нему, выражая значимость этого содержания для субъекта (функция оценки) и определяя его к соответствующей деятельности (функция побуждения). То есть, функция обозначения в образе цели и побуждения к ней субъекта выполняется именно эмоциональными переживаниями (). Г. Мюнстерберг отмечает побудительную и усиливающую роль эмоций. По его мнению, эмоция направляет весь организм к действию, дает концентрацию реакции и задерживает все остальные возможные деятельности. Согласно представлениям С. Томкинса, от эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими его людьми. Эмоциональность влияет на формирование личностных черт, социальное развитие ребенка, на его интеллектуальное развитие. считал, что сфера аффективных, в широком смысле слова, процессов охватывает различные виды внутренних регуляций деятельности, отличающихся друг от друга как по уровню своего протекания, так и по условиям, которые их вызывают, и по выполняемой ими роли.

Эмоциональная сфера ребенка играет важную роль в приобретении личного опыта, а также является важнейшим показателем его личностного развития. В дошкольном возрасте, согласно представлениям , , происходит интенсивное развитие эмоциональной сферы, дети овладевают выражением эмоций, что оказывает существенное влияние на их поведение и деятельность. Задержка в развитии этого умения происходит у детей, находящихся в неблагоприятной среде, когда у ребенка формируются стабильные отрицательные эмоциональные переживания – тревога, чувство неполноценности. По мнению У. Макдауголла, ребенок способен на простые чувства (надежда, тревога, отчаяние, чувство безвыходности, раскаяние, печаль), с развитием познавательной активности простое чередование удовольствия и страдания уступает место нескончаемому передвижению по диапазону сложных чувств. О динамичности процесса дифференциации эмоций и чувств от ребенка раннего возраста к ребенку дошкольного возраста, говорит и К. Бриджес, подчеркивая тем самым богатую эмоциональную палитру дошкольника. К. Бюлер показывает значение эмоций в психическом развитии ребенка, который, как отмечает автор, врастает в культуру благодаря получаемым им со всех сторон воздействиям. , , и др. подчеркивают, что для дошкольного возраста характерно преобладание эмоционально-чувствительного, а не сознательного регулирования поведения. В работах , , мы находим указание на то, что формирование высших человеческих чувств происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, требований и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием личности, содержанием побудительных мотивов поведения. В результате ребенок приобретает своеобразную систему мер, сферу своей социальной жизни, эталоны, сопоставление с которыми определяет эмоциональное оценивание явлений как привлекательных или отталкивающих, как добрых или злых, как красивых или безобразных (). О том, что обогащение эмоций в детском возрасте происходят через взаимосвязь ребенка со средой, что эмоции отражают объективную реальность, писал . Именно бытие: ситуации, события, явления - детерминируют эмоции; эмоции обусловлены реальной действительностью, средой. По мнению многих исследователей (, , К. Хорни и др.), в неблагоприятных условиях среды у детей возникают стойкие негативные эмоциональные состояния. , указывают на непосредственное влияние социальной среды в детерминации отрицательных эмоций ребенка. Хорни убедительно показывают роль социальных условий, способствующих формироавнию тревожности ребенка.