Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников, воспитывающихся в условиях средовой депривации (региональный аспект на примере перифирийного города дальнего востока) (стр. 1 )

На правах рукописи

ОРАНИЧЕВА ЛЮДМИЛА ИВАНОВНА

особенности развития эмоциональной сферы дошкольников, воспитывающихся в условиях средовой депривации

(региональный аспект

на примере перифирийного города дальнего Востока)

Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Комсомольск-на-Амуре

2006

Работа выполнена на кафедре коррекционной педагогики и психологии Комсомольского – на – Амуре государственного педагогического университета

Научный руководитель:	Кандидат психологических наук .
Официальные оппоненты:	Доктор психологических наук, профессор
	Кандидат психологических наук
Ведущая организация:	Сахалинский государственный педагогический университет

Защита состоится « » декабря 2006 г. в ___часов на заседании регионального диссертационного совета КМ 218.003.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Дальневосточном государственном университете путей сообщения Федерального агентства железнодорожного транспорта по адресу: 680000 7, ауд. 230, корпус 1.

C диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Дальневосточного государственного университета путей сообщения Федерального агентства железнодорожного транспорта по адресу: .

Автореферат разослан «____» ноября 2006 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования определяется ростом негативных эмоционально-личностных проявлений у детей дошкольного возраста, на которые указывают многочисленные авторы (, , , и др.).

В исследованиях, посвященных психологии эмоций (, В. Вилюнас, , Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Бюлер, , У. Макдаугол, , Ж. Пиаже, , З. Фрейд и мн. др и др.), подчеркивается многогранность, многовариативность, многофункциональность эмоциональной сферы; ее значимость для полноценного развития личности. Исследования , , и др. объясняют зависимость эмоционального развития дошкольников от структуры семьи, воспитания, социально-экономических условий проживания.

Важность социального (общественного) влияния на развитие эмоциональной сферы дошкольников отмечено в трудах , , и др. В частности, подчеркивает, что взаимодействие человека с благоприятной средой способствует развитию положительных эмоций. Так, человек, находящийся в более комфортных условиях, склонен более позитивно относиться к другим людям. Эмоции, являясь высшей психической функцией, возникают и формируются под влиянием окружающей социальной общественной среды (, , ). Особое внимание уделяется изучению различных проявлений эмоциональной дезадаптации (, , и др.), однако, в основном эти исследования посвящены изучению эмоционального развития у подростков и юношей.

Главной тенденцией и условием благоприятного развития ребенка является его потребность в активном контакте со средой, причем постоянно на новом уровне (, В. Иттельсон, А. Менегетти, ).

Средовой подход к исследованию психических явлений рассматривает человека в постоянном взаимодействии с окружающим жизненным пространством (Н. Теймур и др.). Средовая психологи по мере своего развития все чаще стала обращать внимание на стрессовые факторы среды, на качество жизни, на необходимость рефлексии роли искусственной среды, на необходимость понимания, что такое здоровая жизненная среда. Стресс факторы могут быть связаны с природно-климатическими условиями жизни в городах и собственно загрязнениями, связанными с производством, с социокультурными и экономическими факторами. Средовая психология рассматривает человека в единстве со средой, как продукт среды, и позволяет по-новому увидеть психические процессы и организацию обмена информацией между человеком и средой. С позиции средовой психологии человек находится в постоянном поле взаимодействия с окружающей средой, что вызывает у него, благодаря наличию генерализованных реакций организма, определенный эмоциональный фон. К неблагоприятным условиям развития ребенка следует отнести среду, которая является слиш­ком шаблонной и ригидной, или, напротив, слишком изменчивой и не­предсказуемой вплоть до хаотичности. Развитие на­ходится под угрозой и там, где ребенку не достает опыта аффективного участия других лиц, или он связан, напротив, сетью эмоциональных отношений так, что не может создать понятие собственного автономного «я». (Й. Лангмейер, Я. Лготак). Особое внимание обращается на стрессовые, депривирующие факторы среды, на качество жизни, на роль искусственной среды в эволюции человечества, на проблему здоровой жизненной среды. На самом основном уровне психическую депривацию можно понимать как обусловленную «обедненной» средой, т. е. средой, характеризующейся недостаточным количеством, ограниченной изменчивостью или однообразным качеством сенсорных раздражителей; как состояние, обусловленное недо­статком стойкой, обозримой и понятной для ребенка на его ступени раз­вития структуры стимулов (, , и др.).

Отдаленность Дальневосточного региона от центра страны обусловливает специфичность его экономического, культурного и социального положения. Особое место занимают периферийные города, такие как г. Амурск, который на протяжении последних лет переживает экономическую стагнацию (закрытие градообразующих предприятий, систематическая задолженность по зарплате, безработица, снижение уровня материального благополучия, как следствие, нарастание психологического стресса среди населения). Отсюда вытекает проблема влияния среды на развитие эмоциональной сферы дошкольников, проживающих в отдельных регионах Дальнего Востока.

Цель исследования: установить влияние среды на эмоциональное развитие дошкольников.

Гипотеза:

-  Среда города, переживающего экономический у культурный упадок, выступает определяющим депривирующим фактором эмоционального развития ребенка.

-  Для дошкольников, воспитывающихся в условиях средовой депривации, характерно нарастание негативных эмоций (тревожность, обидчивость, мстительность, враждебность, эмоциональная импульсивность, состояние фрустрации, страхи) по сравнению с дошкольниками, проживающими в благоприятной в социально-экономическом и культурном отношении среде.

Объект исследования: влияние среды на эмоциональное развитие дошкольников.

Предмет исследования: проявления особенностей эмоциональной сферы у дошкольников, воспитывающихся в неблагоприятной среде (региональный аспект).

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи:

1.  Провести теоретический анализ исследований роли психологических и социокультурных факторов развития эмоциональной сферы ребенка.

2.  Определить методологию и методы эмпирического исследования.

3.  Проверить наличие взаимосвязи между стимулами среды и эмоциональными и поведенческими реакциями детей дошкольного возраста.

4.  Выявить особенности проявления эмоциональной сферы дошкольников, проживающих в различных средах (благоприятные и неблагоприятные социально-экономические и культурные условия).

5.  Исследовать особенности влияния депривирующих факторов среды в зависимости от типа семьи (нуклеарная и ненуклеарная) и от гендерных различий детей.

Теоретико - методологической основой исследования явились культурно-историческая концепция , согласно положениям которой мы рассматриваем развитие эмоциональной сферы ребенка с точки зрения ее социокультурной обусловленности; представления отечественных и зарубежных учёных (, , У. Джеймс, , и других), склонных признавать центральную роль эмоций для мотивационной системы человека, социальной коммуникации, познания, поведении и развития в целом; принцип детерминиза; средовой подход к исследованию психических явлений (, , В. Иттельсон, Н. Миллер, Дж. Гибсон, П. Белл, Дж. Фишер, С. Вапнер, Х. Вернер, Э. Баркер); исследования в области психология депривации (Й. Лангмейер, Я. Лготак, и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психологических исследований отечественных и зарубежных авторов по проблеме развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста. Основными эмпирическими методами явились: метод тестов (тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена; тесты детской апперцепции CAT'S E. Kris; методика выявления страха у дошкольников ; методика и шкалы обидчивости и мстительности; методика неуправляемая эмоциональная возбудимость ; методика определения состояния фрустрации ; «Веселый и грустный» ); биографический метод изучения личности ребенка; беседа; методы статистической обработки полученных результатов, качественный анализ полученных результатов.

Достоверность и обоснованность обеспечена опорой на фундаментальные теоретические положения современной психологии, репрезентативностью выборки испытуемых, комплексностью в подборе методов исследования, отвечающих его целям и задачам, взаимно контролирующих и дополняющих друг друга, сравнительным анализом полученных результатов, их качественной и количественной обработкой.