Значительную роль среды и средовой депривации в формировании эмоциональной сферы обозначили такие исследователи, как , В. Иттельсон, Й. Лангмейер, Я. Лготак, Д. Майерс, Э. Фромм, и др. Как отмечает В. Иттельсон, человек находится в постоянном поле взаимодействия с окружающей средой, что вызывает у него, благодаря наличию генерализованных реакций организма, определенный эмоциональный фон. Согласно исследованиям Й. Лангмейера, Я. Лготака (1984), негативные эмоциональные проявления характерны для ребенка в условиях средовой депривации, там, где ребенку не достает опыта аффективного участия других лиц, или он связан, напротив, сетью эмоциональных отношений так, что не может создать понятие собственного автономного «я». Недостаточно изменчивая среда возбуждает ограниченный интерес ребенка и углубляет его пассивность, тогда как слишком изменчивая (хаотичная) среда стимулирует чрезмерный и постоянно ненасыщенный интерес. Дифференцированная классификация эмоций по их функциональному значению, предложенная , показывает обусловленность эмоций окружающей реальностью, что подтверждает взгляды Э. Фромма по выяснению механизмов взаимодействия психологических и социальных факторов в процессе формирования личности. Значимость социальной ситуации в формировании высших психических функций личности, в том числе и эмоций, подтверждают исследования Д. Майерса. Отрицательный микроклимат в семье, деформированные семьи не обеспечивают детям чувства психологического комфорта и защищенности, обусловливают формирование тревожности, эмоциональной неустойчивости, раздражительности, обидчивости, враждебности (агрессивности), фрустрированности, страхов, острых эмоциональных реакций многих дошкольников (, , ЭГ. Эйдемиллер, В. Юстицкис и др.).
В 60-е годы вышли работы Роджера Баркера, родоначальника школы экологической психологии, который считал, что единственно правильный способ изучения человека – наблюдение за его поведением в естественных условиях и что реализация человека в большой степени детерминируется условиями среды, в противовес антропоцентрическому подходу, предполагающему, что все поведение человека обусловлено внутренними причинами. Определение понятия среды зависит от теоретических концепций. Все определения можно свести к следующим основным идеям. Среда – это мы, в данном определении авторы подчеркивают момент, что исследователи изучают средовые факторы, которые создаются самим человеком и на которые человек может оказывать влияние. Среда - это то, что нас окружает, все, что не мы, условия, которые влияют на нас. Среда – это некоторое отношение между нами и окружением. Это набор феноменов, фактов, вещей и то, что мы переживаем. Среда это с одной стороны физические факты, с другой – система человеческого опыта. Среда это элемент сверхсистемы. Между нами существует обмен материей, энергией и информацией. В ряде работ обсуждается проблема детерминизма, рассматривается до семи вариантов взаимодействия человека со средой. Средовая психологи по мере своего развития все чаще стала обращать внимание на стрессовые факторы среды, на качество жизни, на необходимость рефлексии роли искусственной среды в эволюции человечества, на необходимость понимания, что такое здоровая жизненная среда. Стресс факторы могут быть связаны с природно-климатическими условиями жизни в городах и собственно загрязнениями, связанными с производством, с социокультурными и экономическими факторами. Средовой подход к исследованию психических явлений рассматривает человека в постоянном взаимодействии с окружающим жизненным пространством. Средовая психология рассматривает человека в единстве со средой, как продукт среды, и позволяет по-новому увидеть психические процессы и организацию обмена информацией между человеком и средой. С позиции средовой психологии человек находится в постоянном поле взаимодействия с окружающей средой, что вызывает у него, благодаря наличию генерализованных реакций организма, определенный эмоциональный фон.
Полем для исследования влияния среды на развитие эмоционально-личностной сферы дошкольников выступили г. Амурск Хабаровского края и г. Хабаровск - культурный и экономический центр Дальнего Востока. Город Амурск представляет собой среду, которая концентрирует в себе весь комплекс негативные проявлений в сфере культурной, экономической и социальной жизни населения: разрушение промышленных градообразующих предприятий, разрушающаяся инфраструктура города, экономический упадок[1].
Все сказанное позволило сформулировать гипотезу, согласно которой среда города, переживающего экономический у культурный упадок, выступает определяющим депривирующим фактором эмоционального развития ребенка. Для дошкольников, воспитывающихся в условиях средовой депривации, характерно нарастание негативных эмоций (тревожность, обидчивость, мстительность, враждебность, эмоциональная импульсивность, состояние фрустрации, страхи) по сравнению с дошкольниками, проживающими в благоприятной в социально-экономическом и культурном отношении среде.
Во второй главе «Методология, организация и методы исследования» обозначаются методология и методы исследования, описываются и анализируются полученные результаты. Представлена методология исследования, определенная спецификой его предмета и объекта, а также характером поставленных задач. В основу положен принцип детерминизма, системный подход к изучению эмоций, концептуальные положения «Культурно-исторической теории» .
На основе изучения характерных особенностей эмоциональной сферы и психологических проблем дошкольников дается обоснование выбора методов исследования. Представлена выборка респондентов исследования. Подробно дана структура семьи (с учетом мнения (2004), (1979), , (2003)).Приводится детальное описание методик исследования: метод тестов (тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена; тесты детской апперцепции CAT'S E. Kris; методика выявления страха у дошкольников ; методика и шкалы обидчивости и мстительности; методика неуправляемая эмоциональная возбудимость ; методика определения состояния фрустрации ; «Веселый и грустный» ; методика «Параметры макросредового влияния на формирование эмоциональной сферы дошкольника»; биографический метод изучения личности ребенка; беседа; методы статистической обработки полученных результатов, качественный анализ полученных результатов. Показаны методы описательной статистики, статистического вывода; корреляционный и факторный анализы. Обозначен программный пакет Statistica for Windows статистической обработки результатов на ПК.
В третьей главе «Результаты эмпирического исследования развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в различных социально-экономических и культурных средах» дается сравнительный анализ результатов исследования эмоциональной сферы дошкольников, воспитывающихся в различных городах Дальнего Востока, представлены результаты исследования, необходимая математическая обработка, интерпретация полученных данных.
Для эмпирического различия характерных особенностей эмоциональной сферы и психологических проблем дошкольников были выделены, исходя их теоретических предпосылок, следующие зависимые и независимые переменные.
1. Независимая переменная: пол; возраст; структура семьи, место проживания дошкольников.
2. Зависимая переменная: характерные особенности (аспекты) эмоциональной сферы и факторы, детерминирующие эти аспекты.
На стадии обработки результатов выборка делилась на подгруппы по следующим признакам:
1. Пол испытуемых.
2. Возраст испытуемых.
3. Структура семьи испытуемых.
4. Место проживания испытуемых (г. Амурск, г. Хабаровск).
В своем исследовании мы охватываем две структуры семьи: нуклеарная и ненуклеарная.
В нашем исследовании мы будем пользоваться следующими обозначениями:
· Основная группа А – дошкольники из нуклеарных семей г. Амурска.
· Основная группа Б - дошкольники из ненуклеарных семей г. Амурска.
· Контрольная группа А-1 – дошкольники из нуклеарных семей г. Хабаровска.
· Контрольная группа Б-1 – дошкольники из ненуклеарных семей г. Хабаровска.
Условия города Амурска - макросреду - мы рассматриваем как отягощающий, взаимодействующий фактор с другими факторами: пол ребенка, структура семьи, развивающуюся эмоциональную сферу дошкольников.
При исследовании мы установили, что повышенный уровень тревожности дошкольники групп А (дети из нуклеарных семей г. Амурска) и Б (дети из ненуклеарных семей г. Амурска) показывают вследствие травмирующего опыта общения, взаимодействия «ребенок - сверстник», «взрослый - ребенок», «ребенок - взрослый», «ребенок – старший по возрасту ребенок». Дошкольники проявляют тревожность в ощущениях напряжения, в состоянии озабоченности, беспокойства, нервозности. В ситуации тревожности ребенок переживает чувства неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества (изоляции), грозящей неудачей (от воспоминаний и мыслей, которые вызывают свершившиеся ситуации), невозможности принять решение.
На основании полученных базовых статистических данных нами выявлена средняя величина, характеризующая тревожность дошкольников групп А (дети из нуклеарных семей г. Амурска) и Б (дети из ненуклеарных семей г. Амурска) - 61,47%. Средняя величина тревожности дошкольников групп А-1 (дети из нуклеарных семей г. Хабаровска) и Б-1 (дети из ненуклеарных семей г. Хабаровска) - 46,05%. Это дает нам основание утверждать, что дошкольники города Амурска относятся к группе детей, имеющих высокий уровень тревожности, а дошкольники города Хабаровска - к группе детей, имеющих средний уровень тревожности.
Средняя арифметическая тревожности (эмоциональной характеристики) показывает ее высокий уровень у дошкольников из нуклеарных и ненуклеарных семей из г. Амурска. Дисперсия - средняя величина из квадратов отклонений значений тревожности от ее средней величины, устанавливает высокий уровень тревожности мальчиков группы А и девочек группы Б по сравнению с детьми групп А-1 и Б-1. Размах колебаний дисперсионного анализа в максимально-минимальных значений характеристики тревожности устанавливает повышенную тревожность девочек группы А и мальчиков группы Б в сравнении с девочками группы А-1 и мальчиками группы Б-1.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
