· фронтальный опрос;
· пересказ художественного текста;
· выразительное чтение;
· чтение по ролям;
· чтение наизусть.
Краткая самостоятельная работа.
Задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися; вопросы по прочитанному художественному тексту; проблемные вопросы. Самостоятельной работой могут быть охвачены все виды деятельности, кроме создания понятий, так как это требует большего количества времени. Количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.
Практическая работа.
Практические работы направлены на анализ структуры произведения, образной системы, эпизода произведения, стиля писателя, на выявление авторской позиции. “Кто хочет понять поэта, должен идти в страну поэта”, — говорил Гёте. Необходимость их проведения диктуется двумя условиями: отдельные детали произведения были недостаточно глубоко проанализированы в ходе обсуждения или, что встречается чаще, ученики сами в ходе обсуждения поставили проблему именно литературоведческого характера, которую удобнее всего решить на занятии именно этого типа. По своей направленности практические работы являются творческими работами проблемно-познавательного характера. Их цель — в активном творческом постижении языка произведения, авторской модели действительности, в формировании и развитии литературно-художественных умений, что в конечном итоге ведёт к формированию образованного читателя.
Письменный отзыв на прочитанное произведение.
Отзыв направлен на то, чтобы поделиться впечатлением, например, о прочитанном, привлечь внимание к произведению литературы или искусства. Отзыв - этап постижения текста, попытка разобраться в собственных чувствах, вызванных прочитанным произведением, рассуждение о своих переживаниях, настроении. Поэтому в содержание отзыва включаются только те элементы, которые затронули автора лично, вызвали в его душе отклик. Субъективный подход в выборе содержания отзыва раскрывает нам не существенные стороны литературного произведения, а личность автора отзыва. Из отзыва мы узнаем о жизненной позиции автора сочинения, его личностных качествах, отношении к тем или иным сторонам жизни, нашедшим воплощение в литературном произведении. Оценочная составляющая в отзыве имеет большее значение, чем информационная. Оценка, сформулированная в начале сочинения-отзыва в виде тезиса, аргументируется в основной части. При этом доказательства, раскрывающие мысли и чувства автора сочинения, носят эмоционально-оценочный характер.
Тест.
Одна из форм письменного контроля по литературе – тест. Эта форма позволяет контролировать
· степень освоения текстов произведений, умение воспроизвести изученное;
· практическое владение базовой литературоведческой информацией;
· знание основных понятий стихотворения и умение применить их при оценке тестов;
· владение основными сведениями по истории развития литературы;
· способность видеть и оценивать литературные явления в контексте иных общественных явлений и процессов;
· понимание произведения, его проблематики, конфликта, расстановки действующих лиц и умение применить знания в конкретной ситуации;
· навыки творческого, сознательно-исследовательского восприятия литературного материала;
· умение по незначительным нюансам формы и содержания текстов отделить правильное от не вполне точного.
Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.
Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно:
1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.
2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся.
3. Предоставляет учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.
4. Способствует рациональному использованию времени на уроке.
5.Активизирует мышление школьников.
6. Дает возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.
Важно отметить, что тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля.
Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.
Пересказ художественного текста.
Пересказы являются важнейшей формой контроля, которая используется с целью развития речи учащихся. Пересказы могут быть:
1. Подробный, который, в свою очередь, делится на свободный, т. е. основанный на первом впечатлении и передаче его в целом («своими словами»), и художественный — близкий к тексту автора, имеющий целью не только детально передать содержание, но и отразить художественные особенности текста.
2. Краткий пересказ (сжатый) излагает основное содержание прочитанного, сохраняя логику и стиль исходного текста, но опуская подробности, некоторые детали художественного текста. Работа над кратким пересказом учит школьника отбирать главное и существенное, отграничив их от второстепенного.
3. Выборочный пересказ строится на отборе и передаче содержания отдельных фрагментов текста, объединенных одной темой. При этом создается свой завершенный рассказ (например, «История Капитона и Татьяны», «История Антипыча и Травки»).
4. Пересказ с изменением лица рассказчика предлагает изложение содержания от лица того или иного героя, от третьего лица. Здесь требуется глубокое понимание характера героя, художественных средств его изображения, большая предварительная работа.
Нетрадиционные виды контроля
На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Для ряда тем специально разрабатываются кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, есть достаточное количество кроссвордов, включающих в себя основные понятия предмета. Решение кроссвордов - занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память.
Кроссворд
Кроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые – на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов. Третьи - на общую проверку знаний по большому блоку материала (за четверть, полугодие, год), количество вопросов в них – 15-25.
Этот метод проверки - только дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала.
Викторина
Викторина – это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы.
Викторины как средство обучения имеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Отводимое на работу с викторинами время не должно превышать 5 - 6 минут.
Сначала учитель объявляет тему викторины. После объявления темы задается не менее десяти вопросов, на которые обучаемые дают ответы. Далее следует серия обобщающих вопросов или заданий, ответы на которые непосредственно оцениваются учителем.
Сюжетно-ролевая игра
Текущий контроль присутствует во всех играх, проводимых как на уроке, так и во внеклассной работе. Являясь наглядным смотром сил, он «маскирует» свою контролирующую сущность. Сюжетно-ролевая игра отличается тем, что сценарий ее готовится совместно учителем и учениками. В поисковой деятельности ее участников заложен значительный педагогический смысл. Формы сюжетно-ролевой игры могут быть различны: урок-суд, урок - пресс - конференция, урок-юбилей, урок-"история болезни", урок-"дуэль".
Читательский дневник
В первую очередь, такая форма контроля направлена на решение проблемы по снижению читательской активности учащихся. Кроме того, данная форма решает и многие другие цели учителя русского языка и литературы:
1)совершенствует письменную речь учащихся (графа «Не складна сказка письмом, складна вымыслом»);
2)предполагает внимательное, вдумчивое чтение (графа «Мудрому человеку вся земля открыта»);
3)пополняет словарный запас учащихся (графа «Слово толковое стоит целкового»);
4)нацеливает на работу с художественной деталью (графа «Декорации и костюмы»);
5)развивает творческие способности и мышление (графа «Декорации и костюмы» (рисунки), графа «Не складна сказка письмом, складна вымыслом);
6)ассоциирует мышление (графа «Цветовое восприятие произведения», графа «Музыкальные ассоциации»)
Индивидуальная работа с одаренными детьми – одно из приоритетных направлений работы, актуальное и востребованное.
В основе его – «горизонтальное обогащение» (увеличение объема ЗУН на том же уровне, который заложен в программу)
Цель – развитие вкуса к исследовательской деятельности, сложным заданиям, творческому мышлению при недопустимости соревновательного момента одаренных детей между собой и с другими детьми.
Практически это реализуется через
· групповые дискуссии,
· мозговые штурмы,
· ролевые игры,
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
