Литература (стр. 1 )

 

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов»

Рассмотрено на заседании Утверждено

МО 30.08.16. 09.09.16.

Протокол №__1__________ Приказ №96/5

Руководитель МО__________//

Рабочая программа по литературе

7-9 клас

Составители:

Первоуральск 2016

Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературе на ступени основного общего образования составлена на основе:

федерального компонента Государственного образовательного стандарта следующих программ, рекомендованных Министерством образования РФ и соответствующих Государственному стандарту:

Класс	Курс	Государственная программа	Год	Кол-во часов	Учебник
По программе	По учебному плану
7	Литература	, ,	2006	68	68	Беленький . 7 класс. Беленький . 8 класс. Беленький . Русская классика. 9 класс.
8	68	68
9	102	102

Исходя из требований действующего стандарта изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей и результатов:

• становление человека эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и критически относиться к себе и к окружающему миру;

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи уч-ся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний

В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать

·  образную природу словесного искусства;

·  содержание изученных литературных произведений;

·  основные факты жизни и творческого пути , , ;

·  изученные теоретико-литературные понятия

уметь

·  воспринимать и анализировать художественный текст;

·  выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

·  определять род и жанр литературного произведения;

·  выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;

·  характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

·  сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

·  выделять авторскую позицию;

·  выражать свое отношение к прочитанному;

·  выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

·  владеть различными видами пересказа;

·  строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

·  участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

·  писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм литературного языка; определения своего круга чтения и оценки литературных произведений; поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета.

Рабочая программа направлена также на реализацию Образовательной программы школы. Реализация осуществляется через применение технологий акмеологической направленности, через следующие акмеологические приёмы и методы построения педагогического взаимодействия:

приёмы актуализации субъектного опыта детей (опора на житейский опыт ребёнка или на ранее приобретённые им знания в учебном процессе, «вызов» у учащихся ассоциаций по отношению к новому понятию, формирование отчётливого осознания границы между известным и неизвестным и др.); методы диалога и полилога; приёмы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора, свободного или ограниченного учителем; игровые методы; рефлексивные приёмы и методы; методы диагностики и самодиагностики

Учебный процесс на второй ступени обучения строится на основе принципов личностно ориентированного, акмеологического и системно-деятельностного подхода. Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребёнка. Процесс обучения направлен на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, выполняемых заданий на уроке и дома.

Для урока акмеологической направленности свойственны следующие технологические характеристики:

Акмеологическая позиция педагога
- Ориентация на успех в обучении, воспитании каждого ученика, в развитии его творческого потенциала (соответствующий психологический климат и готовность к творческой совместной работе с учащимися, деятельность учителя в роли консультанта, интерес к высказанным мнениям учащихся; иллюстрация интересных решений, предоставление свободы выбора вариантов решения проблем, создание ситуации успеха, своевременная практическая и психологическая помощь школьникам) - Готовность педагога к занятию (наличие плана, конспекта занятия, знание основного и дополнительного материала, эрудиция, обоснованность отбора содержания учебного материала в соответствии с целеполаганием, уместность и оригинальность включения на уроке межпредметных связей, установление и реализация преемственности внутрипредметных связей) - Педагогическое общение, строящееся на принципах взаимного уважения и сотрудничества
Содержание	Методы	Формы обучения и оценивания
- раскрывающее значимость изученного материала - должно включать не только теоретические сведения, но и задачи, упражнения, вопросы, отражающие последовательность интеллектуальных действий ученика; - ориентированы на различные типы и уровни усвоения; - структура содержания строится в парадигме формирования компетентностей; - учебный материал даётся проблемно, изложение материала направлено на активизацию мыслительной, творческой деятельности учащихся, используются разные трактовки изучаемых вопросов, различные варианты решений учебных задач	-выбираемые методы должны проявлять личность учителя и ученика; -предпочтение должно отдаваться таким методам, как проблемный, частично-поисковый (эвристический), исследовательский, методы, развивающие самостоятельность, практические умения	-формы могут быть самыми разнообразными, от традиционных до нестандартных; -важным является использование таких средств, с помощью которых учитель добивается включения каждого ученика в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность на основе сочетания индивидуальной, парной, групповой работы; -оценивание учащихся не должно носить формальный характер, должны учитываться динамика развития ученика, любые его достижения; -желательно оценивание на основе компетентностного подхода

В данной программе отдельно выделены уроки внеклассного чтения. Внеклассное чтение — одно из важных направлений в работе учителя-словесника. Уроки литературы, связанные с внеклассным чтением, активнее содействуют развитию читательской самостоятельности учащихся, формированию их читательских интересов, стимулируют внеклассное чтение, которое, в свою очередь, является опорой школьного курса. Выход в широкое внеклассное чтение, постоянная опора на индивидуальный читательский опыт учащихся, учет их читательских интересов — это тот резерв литературного образования, использование которого может дать положительный эффект.

Основой для проверки уровня подготовки учащихся литературе служат Государственные программы и Требования к уровню подготовки учащихся.

Формы организации контроля знаний учащихся по литературе

Традиционные формы контроля:

·  краткая самостоятельная работа;

·  практическая работа;

·  письменный отзыв на прочитанное произведение;

·  тест;