Обратная связь
Обратная связь позволяет выяснить реакцию участников на обсуждаемые темы, увидеть достоинства и недостатки организации и проведения обучения, оценить результат.
Участникам (в произвольном порядке) предлагается высказаться по поводу прошедшего упражнения, информационного блока, конкретного дня или всего тренинга.
Важно акцентировать внимание на чувствах и переживаниях каждого из участников.
Все высказывания должны быть выслушаны молча, без споров, комментариев и вопросов, как со стороны педагога, так и со стороны других участников. Каждого говорящего следует благодарить за сказанное. Предоставлять обратную связь наравне со всеми участниками следует также преподавателю.
говорил, что лучший учитель тот, кто забывает о том, что он учитель. Стоит учителю отбросить менторский тон, проявить подлинный интерес, забыть, что он находится «наверху» и «встать рядом», как обучающиеся откликнутся, проявят искреннюю заинтересованность в общении.
Каковы же основные правила организации интерактивного обучения?
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников семинара в процесс обсуждения.
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации студента.
Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников - 25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах.
Правило четвертое. Отнестись со вниманием к подготовке помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический комфорт.
Правило пятое. Отнеситесь со вниманием к вопросам процедуры и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.
Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Обязательные условия организации интерактивного обучения:
· доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между обучающим и обучающимися;
· демократический стиль;
· сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;
· опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;
· многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;
· включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.
Почему мы говорим «да» интерактивным методам? Они обеспечивают:
· Высокую мотивацию.
· Прочность знаний.
· Творчество и фантазию.
· Коммуникабельность.
· Активную жизненную позицию.
· Командный дух.
· Ценность индивидуальности.
· Свободу самовыражения.
· Акцент на деятельность.
· Взаимоуважение.
Заключение
Практика свидетельствует, что обучение с помощью традиционных технологий не достаточно развивает ключевые, базовые компетентности по конкретной учебной дисциплине, поэтому нужна решительная перестройка учебного процесса.
Для улучшения качества подготовки специалиста в вузе, нужно коренным образом пересмотреть формы, методы, средства преподавания. Внедрение в учебный процесс активных и интерактивных методов обучения является обязательным условием.
При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко меняется, перестает быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания, формулирует вопросы и темы для обсуждения, даёт консультации, контролирует время и порядок намеченного плана.
Студенты обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как - устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели.
Активные и интерактивные методы:
· пробуждают у обучающихся интерес;
· поощряют активное участие каждого в учебном процессе;
· обращаются к чувствам каждого обучающегося;
· способствуют эффективному усвоению учебного материала;
· оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;
· осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);
· формируют у обучающихся мнения и отношения;
· формируют жизненные навыки;
· способствуют изменению поведения.
Заметим, что важнейшее условие для этого — личный опыт участия преподавателя.
Таким образом, использование активных и интерактивных форм и методов обучения позволяет развивать субъективность студентов, они проявляют стремление к самореализации, увлеченность и заинтересованность будущей профессией, у них происходит рефлексия ценностного смысла собственной деятельности. Происходят изменения в организации общения у студентов, что проявляется в искреннем и открытом поведении, в независимости высказываемых суждений, в самостоятельности продуцируемых оценок, в инициативности и способности вести других за собой.
Литература
1. Балаев методы обучения. М., 1986
2. Барсукова . Блиц игры в системе преподавания педагогики. // Дошкольное воспитание №11, 1991
3. Басова и практическая психология. Ростов на Дону, 2000
4. , Соловьева в обучении лекторов. М.: «Знание», 1989
5. Брушлинский мышления и проблемное обучение. М., 1983
6. Вербицкий обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991
7. Вербицкий игра как метод активного обучения // «Современная высшая школа» №3, 1982
8. Вербицкий знаково-контекстного обучения в вузе // «Вопросы психологии» № 5, 1987
9. Вербицкий в контексте речи: формы и методы активного обучения. // Лекторское мастерство № 11, 1990 / М. «Знание».
10. Выготский психология М.: «Педагогика», 1991
11. Горбушина тренинг. Секреты проведения. —СПб., 2007
12. Гузеев и организационные формы обучения. М.: «Народное образование», 2001
13. Давыдов развивающего обучения. М., 1986
14. Дакупин Использование активных методов обучения // «Вестник высшей школы» № 8, 1993
15. Зимняя психология. М.: «Логос», 2000
16. Комплексная деловая игра. Под ред. и др. // «Мысль» М., 1991
17. Кудрявцев обучение. М., 1991
18. Основы общей дидактики. М., 1986
19. , Лукаш активного обучения управлению. Изд.: МГУ, 1991
20. Матюшкин проблемы психологии высшей школы. М., 1977
21. Матюшкин развития профессионально-теоретического мышления. М., 1980
22. , Соловьева A. A. Современные инновационные технологии обучения. — М., 2008.
23. Панфилова моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие. — 3-е изд. — М., 2008.
24. Панфилова педагогические технологии : активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М. : Издательский центр Академия, 2009. - 192 с.
25. Платов игры: разработка, организация, проведение. М., 1991
26. Психология и педагогика. / Под ред. , , и др. Москва – Новосибирск, 2000
27. Сидоренко коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. — С П б. , 2003.
28. Смолкин активного обучения. М., 1991
29. Стефановская обучения педагогике в вузе. М., 2000
30. , Самыгин и педагогика в вопросах и ответах. Москва – Ростов на Дону, 1999. Стр. 439
31. Сулейменова построения и проведения деловых игр // «Семья и детский сад», Май – июнь 2000
32. Филатов современных технологий обучения в высшей школе. Ростов на Дону, 1997
33. Чошаков технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. М., 1996
Приложение 1
Фрагмент учебных занятий с использованием активных методов обучения
Ситуации для «разыгрывания» в ролях парами
Задание. Разыграйте каждую сценку парами (можно выделить несколько пар на одну сценку). Затем проанализируйте результаты.
Сценка 1. Работник приходит к директору по вызову. Директор сообщает тому, что увольняет его за прогулы. Работник же заявляет, что прогуливает потому, что является членом партии ЛДПР и его увольняют за политические убеждения и «все об этом узнают». Цель руководителя — уволить ненужного работника, но без лишних проблем. Цель работника — добиться отмены увольнения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 |
