Использование активных и интерактивных методов обучения в образовательном пространстве вуза (стр. 14 )

Подведение итогов «интеллектуальной разминки».

2 часть

- Расшифруйте следующую аббревиатуру: УТГ (учебно - тренировочная группа)

- Мы с вами аннотировали работу «Активное социально-психологическое обучение», в которой и познакомились с данным понятием и его характеристиками. Давайте, еще раз обозначим, что такое УТГ?

Слайд №3

(Это, новая организационно – дидактическая парадигма, соединяющая в себе преимущества различных обучающих форм человеческого взаимодействия с насыщенной обратной связью (дискуссия, АКС, беседа, ролевая игра, невербальное общение и др.), а так же четкой постановкой цели и их согласованностью с практическими потребностями обучаемых, высокой вовлеченностью всех участников, в учебно-тренировочный процесс, приемами материализации социально-психологических феноменов и субъект - субъектным принципом организации педагогических отношений).

- Наиболее часто разговор идет о преимуществах работы обучаемых в группе. Однако существуют и недостатки в этой деятельности. Давайте обозначим их и предложим пути преодоления. Слайд №4

- Сейчас, мы разделимся на три - четыре подгруппы и выберем в каждой из них протоколиста. Еще нам необходимо выбрать из числа студентов экспертов в количестве трех человек, и выполнить следующее задание:

в течение 10 минут каждая подгруппа должна проанализировать достоинства и недостатки групповой формы работы и коллективно выработать пути и средства по их преодолению. Все фиксируется в таблице протоколистами.

В это время экспертная группа, задача которой будет оценка качества выдвинутых подгруппами предложений и выработка общегруппового решения, должна сформулировать критерии оценки выполненных работ.

- В каждой подгруппе выбирается представитель для сообщения результатов работы. Выступление должно быть: четким; кратким; тезисным на 1–2 минуты.

- Эксперты анализируют, обобщают и представляют общегрупповое решение. Подводятся итоги.

3 часть

В учебном процессе методы обучения, обязательно осуществляются в каких – либо организационных формах и педагогических приемах. Существуют различные подходы к классификации АМО. В качестве различного признака используется степень активизации обучаемых или характер учебно-познавательной деятельности. Мы с вами знакомы с классификацией Валентины Яковлевны Ляудис, выделяющей среди современных активных методов обучении три группы, наиболее интересные для использования в целях управления формированием различных видов мышления. Это, программированное, проблемное и интерактивное обучение. Слайд №5

Каждый из этих методов создал присущий ему инструментарий действий, которым выражается сущность метода и очерчиваются границы его влияния как средства управления процессом развития познавательной деятельности обучаемых.

Вам предлагается установить соответствие между методом обучения и его инструментарием. Слайд №6

А теперь станем доработчиками классификации АМО предложенной . Впишите в предложенную вам таблицу виды дискуссионных, игровых, СПТ методов. Слайды №7-8

4 часть

Решение психологических задач.

Вашим домашним заданием было составление таблицы характерологических особенностей различных методов АСПО, дальнейшую нашу работу мы будем осуществлять с опорой на нее.

И мы преступим к вопросу об использовании методов АСПО в системе среднего и профессионального образования. И начнем мы с метода анализа конкретных ситуаций.

- Какие еще существуют названия метода АКС? («кейс – метод», «метод инцидента»). Слайд №9

- Вы как будущие педагоги – психологи будете сталкиваться с множеством запросов, связанных с отношениями в системе «учитель – ученик», особенностями детско-родительских взаимоотношений, а так же с успеваемостью и поведением школьников.

- Сейчас, вам будет представлена для решения следующая педагогическая ситуация. Для этого мы разделимся на три подгруппы, выберем протоколиста и аналитическую группу, и в течение 15 минут проанализируем и разработаем комплекс мер, которые должны предпринять заинтересованные лица по преодолению сложившейся ситуации.

«К школьному психологу за профессиональной помощью обратилась классная руководительница 7 «Б», обеспокоенная тем, что по ее мнению ученики ее класса начали курить сигареты. Так, на прошлой неделе, во время перемены она встретила их в рекреации и почувствовала сигаретный запах. На ее расспросы об этом, они отвечали, что ей показалось. Однако, уверенность педагога в том что есть серьезный повод для беспокойства возросла. Учительница провела индивидуальные беседы с ребятами, поговорила с их родителями, но не почувствовала изменений в ситуации».

После выступлений представителей групп организуется общая дискуссия: обсуждение точек зрения; оценка результатов анализа; формирование единого оптимального подхода к проблеме и путям ее решения.

Критериями эффективного решения могут быть:

- учет интересов всех участников ситуаций;

- внедряемость предлагаемых решений;

- наличие ресурсов для их осуществления. Слайд №10

- Мы с вами решали данный инцидент методом АКС.

Какими еще вариантами методов АСПО можно работать с этой психолого-педагогической задачей и в чем будет заключатся их специфика? («мозговой штурм», «ролевая игра», «круглый стол», «решение проблемной задачи»).

- Существуют различные приемы и способы предъявления учебных ситуаций. Назовите их (письменное описание события, киноэпизоды, фотодокументы и т. д.). Слайд № 11

В качестве примера предлагаю вам следующую ситуацию (рис. Охотник, из книги Гильде, , Нужны идеи. М., 1973.) представленную в виде изображения. Слайд № 12

- К какому типу задач она относится? (к нерафинированным)

- Чем она отличается от традиционной задачи? (необходимо самостоятельно определить: есть ли в ней проблема; в чем она заключается; определить свою позицию; выяснить, что следует решать, и есть ли в этом необходимость).

- При традиционном способе обучения условия задачи обычно выступают перед обучаемыми сразу в четко сформулированном виде, в котором они могут войти в решения. От обучаемого не требуется умения обнаружить проблему, из которой произошла задача. Однако, в реальной жизненной ситуации ее условия не только заранее не известны, никем не заданы, но часто замаскированы, повернуты для человека не той стороной, в какой за тем фигурирует в процессе решения.

- Может ли у этой ситуации быть «правильное решение»? А в чем заключается ее практическая значимость.

- Какие компетенции личности развивает и формирует данная задача?

- В каких случаях можно использовать данную конкретную ситуацию и с какими целями?

(Процесс выработки решения составляет сущность метода АКС и имеет гораздо большее значение, чем само решение, то есть важнее – интерактив)

- Каким образом, в методе АКС и его модификациях проявляются принципы АСПО? Слайд № 13

5 часть

Игровым методам активного СПО нами было уделено достаточное внимание, вспомните наиболее известные психологические игры («Кораблекрушение», «Путешествие на воздушном шаре», «Робинзон», «Таможня», «Мафия», «Консультация», «Прием на работу» и другие).

- В течение пяти минут, каждой подгруппе предлагается вспомнить какую-либо из известных нам игр и на ее примере обозначить основные характерологические признаки (опираясь на свою таблицу) данного метода.

Затем, по одному члену из каждой подгруппы пересаживается в соседнюю и сообщает ее участникам результаты своей работы, ему могут быть заданы вопросы. Подгруппа должна сделать заключение о правильности выполненного задания «Верно», «Неверно» и «Верно частично», при этом, не указывая на конкретную ошибку (7 минут).

После этого участник возвращается в свою подгруппу и проводит «работу над ошибками», если они есть.

6 часть

- Назовите такую организационную форму обучения, при которой используются комбинация различных методов групповой работы в целях личностного роста, формирования умений, повышения сензитивности. (СПТ). Слайд №14-16

7 часть

Дальнейшая работа студентов организуется на основе выполненного ими домашнего задания в виде адаптационного тренинга для первокурсников. Студентам предлагается поменяться программами и составить на СПТ однокурсника рецензию, с опорой на предлагаемые позиции. Слайд № 17

8 часть

Рефлексия. Подведение общих итогов занятия. Слайд № 18

Приложение 4

Фрагмент практического занятия по дисциплине «Архитектура ЭВМ»

В рамках изучения дисциплины «Архитектура ЭВМ» рассматривается тема: «Классификация ЭВМ и ВС».

Первоначально определяется цель занятия и не менее двух рассматриваемых с этой целью задач. Например, цель можно определить, как формирование у студентов умения самостоятельно определять и систематизировать данные о характеристиках компьютеров, применяемых в различных областях деятельности.

В качестве задач предлагается:

1) выявить известные типы компьютеров, систематизировать их исходя из различных типов и назначений компьютеров;

2) определить основные компоненты компьютеров и их взаимосвязь (архитектура компьютера), а так же их характеристики.

Этапы решения задачи №1.

Первоначально преподаватель сообщает порядок работы и рассматриваемые на занятии задачи. На это можно отвести 2-3 минуты.

Затем он переходит непосредственно решению первой задачи, выполняемой, например, следующим образом (в таблице перечислены этапы решения задачи, действия преподавателя и студентов, а также затрачиваемое на них время, например, 60 мин на решение одной задачи):

Преподаватель	Студенты	Время, мин
Предлагает студентам назвать известные им типы ПК	Называют	3-5
Записывает их на доске и предлагает студентам систематизировать ПК по типам	Предлагают	4-6
Отмечает на доске. Затем с помощью Power Point отображает на экране известную схему классификации ПК	Анализируют сходства и различия	5-7
Рассказывает о новых ПК или неотражённых студентами, сопровождая рассказ их демонстрацией в Power Point	Смотрят и слушают	5-9
Объясняет другие виды систематизации компьютеров. Примеры сопровождает демонстрацией в Power Point	Смотрят и слушают	7-10
На доске или экране представляет основные характеристики ПК и таблицу, в которую можно их включать	Смотрят и слушают	5-7
Разбивает студентов на малые группы (2-5 чел.) или предлагает выполнять работу индивидуально. Озвучивает (выдаёт, представляет на экране) задания	Студенты получают задания, заполняют таблицы и в конце занятия сдают их преподавателю	2-3 7-10

Этапы решения задачи №2.