Использование активных и интерактивных методов обучения в образовательном пространстве вуза (стр. 4 )

После того, как собраны все записки, преподаватель анализирует их, прочитывая каждую и систематизируя информацию о самом себе.

Целью данной блиц-игры является установление контакта с аудиторией, более глубокое знакомство с ней. Преподаватель должен иметь в виду, что естественность и откровенность его поведения вызывает такую же ответную реакцию студенческой аудитории. Рассматривая данную игру с точки зрения воспитания, следует отметить, что она прививает навыки открытой публичной критики (если высказывания носят негативный характер), учит откровенности, открытости, смелости (которая требуется от преподавателя). Все эти качества необходимы любому человеку, а для преподавателя они превращаются в профессиональные.

После блиц-игры целесообразно более глубоко проанализировать полученную от слушателей информацию, которая может послужить основой для самосовершенствования.

Проведение подобной блиц-игры рекомендуется на лекциях и практических занятиях, посвященных проблемам управления коллективами, общения и коммуникации, психологии, педагогики, пропаганды, лекторского мастерства и другим сходным вопросам. В этом случае не требуется дополнительных часов на блиц-игру, поскольку она используется для практической иллюстрации теоретических проблем.

Продолжительность игры зависит от количества слушателей и не должна быть меньше 30 минут. В зависимости от конкретной тематики можно проводить соответствующие роли, однако это не является принципиальным моментом. Более важно здесь создание непринужденной, откровенной атмосферы, которая в дальнейшем будет способствовать формированию психологической установки на участие в деловых играх.

Метод проектов

В настоящее время обучение стало признанной практико-ориентированной технологией и широко используется при обучении. Проектная деятельность предполагает понимание индивидуальных целей деятельности; поиск перебор возможных способов решения поставленных задач; реализацию выбранного способа решения; получение результата; презентацию и оценку результатов деятельности; рефлексию процесса решения.

Виды проектов (по содержанию):

·  информационные,

·  исследовательские,

·  творческие (интегративные).

Виды проектов (по организации деятельности учащихся):

·  индивидуальные,

·  коллективные,

·  кооперативно-групповые.

Виды проектов (по форме проведения):

·  дистантные,

·  локальные.

Организация проектной деятельности учащихся

Особое распространение в практике работы с учащимися получили теоретические интегративные проекты, выполненные с помощью информационно-коммуникационных технологий. В частности, представление результатов образовательной деятельности по различным предметным областям в виде презентаций, веб-страниц.

Проектное обучение является технологией, ориентированной на развитие учебной самостоятельности, индивидуальных творческих способностей учащихся. Организация проектной деятельности учащихся предполагает реализацию определенных технологических этапов, позволяющих в максимальной мере реализовать ее педагогические функции.

Этапы организации работы над коллективным творческим проектом

1.  Начальный этап: разработка основных идей, констатация изученности проблемы, сбор и анализ данных, обоснование актуализации, формулирование гипотезы.

Задача преподавателя: организовать работу студентов таким образом таким образом, чтобы в ходе ее была сформулирована (конкретизирована) тема. При этом преподаватель может использовать различные локальные технологии, в частности метод мозгового штурма.

2.  Этап организации работы над проектом: выбор исполнителей; формирование команды; распределение обязанностей; планирование работы; разработка содержания этапов; определение форм и методов управления и контроля.

Задачи преподавателя: оказание консультативной и организационной помощи: рекомендации и содержательные советы по источникам информации, планирование и проведение встреч с специалистами по этой проблеме (в случае долгосрочных проектов). Преподаватель оказывает помощь учащимся и в планировании работы над проектом, помогая им установить сроки сбора, систематизации материала, оформления документации.

3.  Этап реализации проекта: интегрирование и аккумулирование всей информации с учетом темы, цели; подготовка наглядно-графического материала; разработка аудио - и видеоряда проекта; контроль и коррекция промежуточных результатов.

Задача преподавателя: оказание консультативной и организационной помощи учащимся.

4.  Завершение проекта: представление и защита проекта в аудитории; на конференции; сопоставление первоначальных целей и результатов исследования; оценка и подведение итогов; оценка учащимися результатов своей деятельности.

Задача преподавателя: оказание консультативной и организационной помощи.

Игровое проектирование (ИП) - один из распространенных способов интенсивного обучения таким дисциплинам, как финансовый и стратегический менеджмент, маркетинг, организация управления, организационная культура и поведение, проектирование и др. Его цель - процесс создания или совершенствования проектов.

Для осуществления этой технологии участников занятия разбивают на группы, каждая из которых занимается разработкой своего проекта, например: новой организационной структуры аппарата управления или корпоративных принципов. Тему для разработки проекта обучаемые в основном выбирают самостоятельно. Однако преподаватель может предложить варианты - для тех, кто не смог решить этот вопрос самостоятельно. В этом случае предлагается разработать проект полезный для практики.

Игровое проектирование осуществляется с функционально-ролевых позиций, воспроизводимых в игровом взаимодействии. Это предопределяет совершенно иной взгляд на изучаемый объект с непривычной для участника обучения точки зрения, позволяющей увидеть значительно больше, что и является познавательным эффектом.

Функционально-ролевая позиция обусловлена совокупностью целей и интересов участников коллективного проектирования организационно-экономической системы. Поэтому сам процесс игрового проектирования должен включать в себя механизм согласования различных интересов участников. В этом и заключается суть процесса ИП и его отличие от любого другого процесса выработки решений (например, дискуссии), основу которых составляет мобилизация коллективного опыта.

Игровое проектирование может включать проекты разного типа:

- исследовательский;

- поисковый;

-творческий (креативный);

- прогностический;

- аналитический.

Исследовательский проект. Перед обучаемыми могут быть поставлены, например, такие задачи:

- провести переговоры с менеджерами организации по наличию проблемы, трудной для решения;

- разработать анкеты или вопросы и провести анкетирование или интервью для исследования мнений членов коллектива по данной проблеме;

- выяснить, каковы возможные причины возникновения сложной ситуации; кто и в каком исходе ситуации заинтересован и почему.

Ответы на эти и другие вопросы помогут сделать ситуацию в организации более ясной, завершенной, вызывающей ощущение «направленной напряженности», побуждающей к творческому поиску способов и средств ее изменения. Для осуществления исследовательской деятельности, анализа практической проблемы и разработки проекта по ее решению обучаемые могут взять реально существующую ситуацию, возникшую в организации и на данный момент не имеющую решения.

Поисковый проект. Обучаемым дается описание ситуации и несколько альтернативных вариантов ее решения. Необходимо выполнить следующие задачи:

- внимательно изучить, выделить и записать достоинства каждого варианта решения (на основе прогнозирования определить, к каким положительным результатам он приведет);

- выделить и записать недостатки (на основе прогнозирования возможных последствий, определить, с какими потерями и потенциальными проблемами придется столкнуться);

Как и все технологии, ИП не лишено недостатков, а именно: иногда во время совместной работы участники не находят общего языка или имеют разные подходы к разработке проекта; некоторые обучаемые предпочитают коллективной ответственности индивидуальную и тогда притязают на свой собственный проект; работа над проектом требует достаточно много времени, поэтому группы (а тем более индивид) не всегда укладываются в отведенное для этой деятельности время, и тогда задание может оказаться незавершенным, что снижает мотивацию и порой приводит к разочарованиям; презентаторы от групп не всегда могут донести преимущества проекта из-за неразвитой коммуникативной культуры и слабых презентационных умений, поэтому участники занятия бывают разочарованы итоговым результатом, не соответствующим их ожиданиям.

Однако значимость технологии определяется прежде всего положительным и эффектами, которые считаются обучающим результатом. Их несколько.

1. ИП развивает навыки совместной деятельности, обучает сотрудничеству, т. е. развивает метакомпетентности.

2. Групповая работа сплачивает обучающихся, развивая чувство не только индивидуальной, но и коллективной ответственности.

3. Работа над проектом позволяет обучаемым развить аналитический, прогностический, исследовательский и креативный потенциал.

4. В ходе защиты проектов развиваются презентационные умения и навыки, коммуникативная и интерактивная компетентность обучаемых.

Таким образом, обучаемые получают шанс приобрести действительно практический опыт по решению конкретных проблем и попробовать еще в лабораторных условиях довести решение до реализации.

К неигровым методам относятся: анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения, тренинг.

Схема 5

 

Анализ конкретных ситуаций (АКС)

Анализ конкретных ситуаций – это самый распространенный метод ситуационного анализа. Согласно Гарвардской технологии, это глубокое и детальное исследование реальной или имитированной ситуации. Как писал Чжуан Цзы, «истина должна быть пережита, а не преподана».

Ситуация, как уже отмечалось, — это совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, характеризующая определенный этап, период или событие практики и требующая от обучаемого соответствующих оценок, решений, действий. При работе с методом АКС формируются следующие компетентности: