Использование активных и интерактивных методов обучения в образовательном пространстве вуза (стр. 13 )

Объясните бывшей подруге, что ситуация изменилась и ей придется перестроить отношения с вами.

Приложение 2

Примеры группового обучения

Для пояснения возможностей реализации группового обучения в вузовском образовании, а также для иллюстрации примера сложного задания в стратегии интерактивного обучения приводим описание метода «Мозаика».

Являясь примером группового обучения, он направлен на проработку некоторого учебного текста и может быть использован в преподавании социальных и гуманитарных дисциплин. Алгоритм применения метода состоит из нескольких этапов:

Распределение студентов на малые группы по пять человек: в студенческой группе из 30 человек получится шесть малых групп. Каждому студенту в каждой малой группе присваивается порядковый номер от одного до пяти.

Приготовленный заранее текст разбит на пять смысловых частей. Каждый студент в малой группе получает свою часть текста, над которой работает в течение 15–20 минут.

Все студенты малых групп, имеющие порядковый номер 1, собираются в свою новую малую группу, вторые номера – в свою, третьи – в свою и т. д. (получается пять новых малых групп по шесть человек).

 

В новых малых группах студенты разбиваются по парам (получается три пары) и обсуждают содержание текста. В случае необходимости студенты могут обращаться за помощью к преподавателю-эксперту. Этот этап продолжается 10–15 минут.

Следующие 15 минут, разбившись в новых малых группах по новым парам, студенты продумывают способ преподавания своей изученной части текста коллегам из первой малой группы.

Студенты возвращаются в первоначальные малые группы и преподают своим коллегам материал.

Проводится небольшой письменный тест или фронтальный опрос.

«Мозаика», являясь классическим методом группового обучения, несомненно, имеет большой конструктивистский потенциал. Однако, хотя результатом применения данного метода является глубокое понимание самостоятельно исследованной части, в то же время этот метод приводит к искусственному и очень пассивному представлению и освоению всей остальной темы. Кроме того, критериями обучения нередко являются элементы тестирования низкого уровня, связанные с повторением; а в результате – совместная попытка облегчить вспоминание (не понимание) отдельной части содержания.

Распределение студентов на малые группы преподаватель может осуществлять по разным принципам.

Учебное занятие можно провести следующим образом:

Задания группам

Группа «Апологет». Задание: выявить и сформулировать положительные, оригинальные, интересные, перспективные стороны материала.

Группа «Оппозиция». Задание: сформулировать все «недостатки», которые удалось найти при изучении темы.

Группа «Понятие». Задание: указать базовые понятия, входящие в тему и дать им определения.

Группа «Схема». Задание: представить схему, отражающую смысловые связи между единицами изучаемого материала и сделать пояснение к ней.

Группа «Тезис». Задание: изложить содержание изучаемой темы в виде основных тезисов.

Группа «Вопрос». Задание: сформулировать вопросы по содержанию учебного материала.

Группа «Рефлексия». Задание: определить трудности, которые могут возникнуть у обучаемых при использовании материала. Обосновать свои предположения.

Группа «Практик». Задание: определить возможности использования материала в практической деятельности. Обосновать свои предложения.

Группа «Эксперт». Задание: сформулировать позитивные и негативные моменты в деятельности каждой группы. Выставить оценки каждой группе по результатам работы.

Группа «Ассоциация». Задание: сделать рисунок, в котором отражены ассоциации (образы), возникшие при ознакомлении с темой занятия.

Приложение 3

Конспект открытого занятия с использованием активных методов обучения

Преподаватель-

Тема: Возможности активных социально-психологических методов в обучении и развитии личности

Слайд №1

Данная тема завершает основные разделы курса «Методы активного социально-психологического обучения». Сегодняшнее практическое занятие является итоговым и проводится после освоения студентами лекционного материала по теоретико-методологическим основам АСПО, а так же серии семинарских и практических занятий посвященных изучению специфики использования различных социально-психологических методов активных обучения.

Цель занятия: обобщение системы теоретических знаний и выработка практических навыков и умений эффективной организации социально-психологического обучения людей, развития у них дидактическими средствами необходимых личностных качеств. Слайд №2

Задачи, решаемые на занятии:

1) создание представления об использовании методов АСПО в развивающей, психокоррекционной, психотерапевтической и других видах деятельности педагога-психолога;

2) формирование у студентов умения планировать и применять разнообразные формы и методы АСПО в практической работе;

3) создание у будущих педагогов-психологов интереса к методам АСПО как действенным средствам достижения обучающих и воспитывающих целей, побуждения к самостоятельной творческой работе над темой.

Рекомендуемая литература:

- Быков активного социально-психологического обучения; Учебное пособие – М.; ТЦ Сфера, 2005.

- Активные формы социально-психологического обучения /отв. ред. . М; 2000.

- Оганесян активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.; 2002.

- Исурина методы; Л.; 1993.

- Лядиус преподавания психологии. М.; Учебно-методический коллектор «Психология» 1999.

- Герасимова преподавания психологии: курс лекций – М.; Ось – 89, 2005.

Данное занятие предполагает использование различных активных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса в вузе: «интеллектуальная разминка»; решение психолого-педагогических задач; дискуссия; анализ конкретных ситуаций; «мозговой штурм» и другие.

Программа предварительной ориентировки студентов в теме включает:

- изучение рекомендованной учебно-методической литературы;

- составление плана–конспекта по вопросам: «Общая характеристика методов АСПО, их классификация»; «Основные принципы активного социально-психологического обучения»; «Сущность и содержание дискуссионных, игровых и тренинговых методов обучения»;

- составление таблицы характерологических признаков методов АСПО;

- подготовка студентами выпускного курса программы тренинга для первокурсников, с целью оптимизации процесса их адаптации к условиям обучения.

План – сценарий занятия

1 часть

« Интеллектуальная разминка» (5 – 7 минут) в вопросно-ответной форме. Аудитория делится на две команды. Из числа студентов выбирается статист, фиксирующий баллы (1 балл) за каждый верный ответ на учебной доске.

Вопросы:

1.  Первым исходным положением теории активного обучения послужила

концепция «предметного содержания деятельности» ______________________________________ ()

2.  Сократический метод обучения построен на эвристической беседе в четких рамках оппозиции от ___________________ (частного к общему).

3.  В 1938г. « мозговую атаку », как коллективный метод решения проблем, активизирующий творческую мысль, предложил А. Осборн. Верно?

4.  Обычно «мозговой штурм» проводится в подгруппах по 5-7 человек. Верно?

5.  В какой из перечисленных позиций выстраиваются отношения обучающего и обучаемого в активном СПО в:

- «субъектно-объектной»; «объектно-объектной»; «субъектно-субъектной».

6.  Что из перечисленного является отличительной особенностью всей группы активных методов:

-  формирование качественно иной установки на обучение в эмоционально насыщенном процессе коллективного творчества;

-  использование репродуктивных методов обучения;

-  классно-урочная форма обучения.

7.  классифицирует активные методы обучения на три группы, наиболее интересные для использования в целях управления формированием мышления. Назовите их (проблемное, программированное, интерактивное).

8.  Кому из названных авторов принадлежат исследования влияния групповых обсуждений и ситуативных факторов на изменение социальных установок, сыгравших ключевую роль в изучении процессов принятия управленческих и творческих решений:

(К. Левину); К. Оллреду; А. Беренгеру.

9.  условно объединяет активные групповые методы обучения в три основных блока:

-дискуссионные методы; (игровые методы; сенситивный тренинг)

10.  С исследований, какого социального психолога 30-х годов началось движение тренинговых групп: ; ( К. Левина); Т. Аннекена?

11.  Перечислите методы АСПО относящиеся к группе дискуссионных.

12.  Продолжите список специфических принципов активного обучения взрослых людей, выделенных : принцип равновесия между содержанием и методами обучения; проблемности…

13.  Суть деловой игры как метода обучения заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить человека. Верно?

14.  Активные методы социально-психологического обучения имеют диагностический и коррекционно-развивающий характер. Верно?

15.  Кто ввел понятие социально-психологического тренинга? (М. Форверг.)

16.  В какой стране были проведены первые тренинги, направленные на повышение компетентности в общении? (США).

17.  Особенностью СПТ является использование разнообразных приемов и техник, назовите некоторые из них (рисование, обсуждение, игра в ассоциации и др.).

18.  Вработах каких отечественных исследователей раскрываются теоретико-прикладные аспекты активных методов обучения? (, В. Я Ляудис, , и другие).

19.  Какие методы АСПО могут быть отнесены к интерактивным? (АКС, «мозговой штурм», дискуссии и другие).

20.  Активные методы СПО используются в профессиональной подготовке и переподготовке специалистов, каких областей деятельности?