Дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроках немецкого языка (стр. 2 )

1.  Научиться понимать и принимать контроль учителя;

2.  Научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей;

3.  Научиться осуществлять самонаблюдение своей учебной деятельности, анализ, корректировку и оценку.

При формировании самоконтроля учителю важно руководствоваться принципом посильности и доступности. Вначале следует давать установку на контроль одного из аспектов языка (грамматики, лексики или фонетики), затем задача усложняется включением в контроль двух аспектов и, в конечном счёте, контроль учащихся направляется не только на языковое оформление, но и на содержание продукта речевой деятельности.

Неотделима от контроля оценка и самооценка. Назовём последовательность необходимых действий при формировании данных умений.

1.  Учитель знакомит учеников с критериями оценки.

2.  Выставляя оценку, он объясняет её, исходя из критериев.

3.  Выставляя оценку, он просит учащегося объяснить её.

4.  Ученики оценивают друг друга, опираясь на указанные учителем критерии.

5.  Школьники сами оценивают свою деятельность.

С другой стороны, организация самостоятельной работы на уроках иностранного языка поднимает ряд вопросов, относящихся к готовности самого школьника как субъекта этой формы деятельности к её осуществлению. Готовность к осуществлению самостоятельной работы характеризуется рядом взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов:

·  психологический компонент (мотивация, интеллектуальные возможности и способности, характер волевого развития, темперамент);

·  коммуникативный компонент;

·  методологический компонент (овладение способами и приёмами самостоятельной деятельности, умение ориентироваться в этой деятельности).

В зависимости от сформированности каждого компонента готовности выделяют три степени готовности:

1) готовность к копирующей деятельности (преобладание внешней мотивации, низкий уровень саморегуляции, форма усвоения действий – подражание, осмысленное копирование действий учителя, выполнение упражнений под его руководством);

2) готовность к воспроизводящей деятельности (средний уровень саморегуляции, самостоятельное воспроизведение учеником приёма, усвоенного совместно с учителем, использование усвоенного приёма в аналогичных условиях деятельности);

3) готовность к собственно самостоятельной деятельности (преобладание внутренней мотивации, саморегуляция на высоком уровне, самостоятельное выполнение речевых упражнений, применение усвоенного в новых условиях).

Учитель должен определить степень готовности каждого учащегося и в соответствии с этим планировать свою обучающую деятельность.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, отмечаем: с точки зрения психологии самостоятельная работа является высшей формой учебной деятельности школьника. Она требует достаточно высокого уровня мотивации, самопознания, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение в самосовершенствовании. Каждый учащийся использует источник информации в зависимости от своих потребностей и возможностей, он работает в своём темпе, чтобы прийти к нужному результату. Это свойство индивидуальности значительно способствует улучшению успеваемости школьника.

1.2. Педагогические основы самостоятельной работы на уроках иностранного языка.

Передовые педагоги всегда считали, что самостоятельная работа должна занимать исключительное место на современном уроке: дети должны трудиться по возможности самостоятельно, а учитель – руководить этим самостоятельным трудом.

Под самостоятельной учебной работой в педагогике понимают любую организованную активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведённое для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Как дидактическое явление, самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, то есть то, что должен выполнить ученик, объект его деятельности, с другой – форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое, в конечном счёте, приводит школьника либо к получения совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.

Следовательно, самостоятельная работа – это такое средство обучения, которое:

·  в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;

·  формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объём и уровень знаний, умений и навыков для решения определённого класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

·  вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач;

·  является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения.

Исследования учёных – педагогов и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:

1.  Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание путём сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.

2.  Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приёмов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.

3.  Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретённых знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам.

4.  Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка аналогового мышления.

Каждый их этих уровней, хотя они выделены условно, объективно существует. Дать самостоятельное задание ученику уровнем выше – это в лучшем случае напрасно потерять время на уроке.

При обучении иностранному языку условно выделяют следующие уровни самостоятельной работы: воспроизводящий, полутворческий и творческий.

Воспроизводящий уровень самостоятельной работы лежит в основе других уровней, и он «ответственен» за формирование вербальной произносительно – лексико – грамматической базы, за создание эталонов в памяти. Фактически с этой базы начинается усвоение нового. Учащимся предлагается чтение за диктором, списывание с учебника, в ходе самостоятельного воспроизведения происходит «пропускание через себя» всего материала. При этом учителю нужно помнить, что долго держать учащихся на такой работе не следует, поскольку она скучна и монотонна; в то же время нужно, чтобы учащиеся могли правильно и в нормальном темпе воспроизводить усваиваемый языковой и речевой материал, который им нужен для решения задач более высокого ранга.

Полутворческий уровень самостоятельной работы – следующий по сложности выполнения и вытекающий из воспроизводящего уровня. Здесь осуществляется перенос приобретённых знаний, умений, навыков на другие, но аналогичные ситуации, в частности на чтение слов, словосочетаний, предложений и текстов без эталона, формирование высказываний в аналогичных ситуациях. Самостоятельная работа этого уровня требует большей мыслительной активности.

Творческий уровень самостоятельной работы связан с формированием навыков и умений осуществлять поиск при решении более сложных коммуникативных задач, как в устной речи, так и при чтении, например: действовать в соответствии с предлагаемыми обстоятельствами и взятой на себя ролью, подготовить сообщение на тему «…», прочитать рассказ и ответить на проблемные вопросы. Именно при выполнении самостоятельной работы этого уровня формируется творческая личность.

Рассмотрим основные требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Они сводятся к перечисленным ниже.

«1. Любая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель. Каждый ученик знает порядок и приёмы выполнения работы.

2. Самостоятельная работа соответствует учебным возможностям ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня на другой. В учебном процессе используются результаты, выводы самостоятельной, в том числе домашней работы.

3. Обеспечивается сочетание разнообразных видов самостоятельных работ и управление самим процессом работы.

4. Назначение самостоятельной работы – развитие познавательных способностей, инициативы в принятии решения, творческого мышления. Поэтому, подбирая задания, надо свести к минимуму шаблонное их выполнение.

5. Содержание работы, форма её выполнения должны вызывать интерес у учащихся, желание выполнить работу до конца.

6. Самостоятельная работа организуется так, чтобы она вырабатывала навыки и привычку к труду». [15, с. 163]

В соответствии с уровнями самостоятельной продуктивной деятельности учащихся выделяют четыре типа самостоятельных работ: воспроизводящие, реконструктивно – вариативные, эвристические и творческие. В практике каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ, используемых учителем в системе урочных и внеурочных занятий. Наиболее распространёнными и эффективными являются: работа с книгой, упражнения, решение коммуникативных задач, подготовка сообщений, рефератов, выполнение индивидуальных и групповых заданий.

Все виды самостоятельных работ могут быть использованы для различных уровней самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, а также при организации самостоятельной работы любой формы: индивидуальной, групповой, фронтальной.

Таким образом, мы приходим к выводу, что с точки зрения педагогики самостоятельная работа является неотъемлемой частью процесса обучения. Становится очевидным, что программа – максимум для любого творчески работающего учителя – довести как можно больше детей до четвёртого, творческого уровня самостоятельности. При этом следует помнить, что путь к нему лежит через предыдущие уровни. Соответственно строится программа действий учителя при организации самостоятельной работы на уроке.