Научно – методическая работа
Дифференцированный подход при организации самостоятельной работы
на уроках немецкого языка
учителя немецкого языка
Гришино – Слободской средней общеобразовательной школы
Хваловой Елены Викторовны
2003 год
Содержание
Введение………………………………………………………стр. 3
I. Теоретические основы организации самостоятельной работы с использованием дифференцированного подхода на уроках иностранного языка
1.1. Психологические основы самостоятельной работы в обучении иностранному языку…………………………...6
1.2. Педагогические основы самостоятельной работы на уроках иностранного языка………………………………………11
1.3. Методические основы применения самостоятельной работы в обучении иностранному языку……………….16
II. Опытно - экспериментальная работа по использованию дифференцированного подхода в обучении иностранному языку
2.1 Дифференциация обучения……………………………25
2.2 Внутриклассная дифференциация на уроках
иностранного языка. Ее методические особенности……27
2.3 Из опыта работы………………………………………29
Заключение…………………………………………..44
Введение.
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Это сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса: предлагается иное содержание, иные подходы, отношения, педагогический менталитет. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творческим решением проблем обучения с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учеником. Увеличивается роль науки в создании и использовании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.
В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное, от ориентации на усреднённого ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения.
Перед образованием встаёт задача _ обеспечить не только полноценное личностное, социальное, культурное развитие ребёнка, но и готовность к дальнейшему развитию или к самообразованию. Последний компонент содержания образования особенно важен для динамично развивающегося современного общества, в котором каждый должен уметь самостоятельно оценивать себя, самостоятельно принимать решения, определять содержание своей деятельности и находить средства её реализации.
Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным. «Он стал в полной мере восприниматься как средство общения, взаимопонимания и взаимодействия людей, важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала».[15, с.171]
Однако при организации обучения в массовой школе остаются основные трудности: недостаток активной устной практики в расчёте на каждого ученика группы, отсутствие необходимой индивидуализации и дифференциации обучения, несформированность умения самостоятельно добывать знания. Попытаемся по мере возможности решить поставленные проблемы.
Цель данной работы состоит в том, чтобы показать эффективность использования самостоятельной работы на уроках иностранного языка с применением дифференцированного подхода при её организации.
В представленной работе проверялись следующие гипотезы:
1. Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности, обеспечивающая успешное учение в школе, готовность к самообразованию.
2. Дифференцированный подход – оптимальное средство развития познавательных и творческих способностей учеников, средство побуждения их к самостоятельной учебной деятельности.
В ходе проверки гипотез необходимо было решить следующие задачи:
1. Изучить теоретический материал по исследуемой проблеме с точки зрения психологии, педагогики и методики.
2. Исследовать межличностные отношения в группе, где проводился эксперимент, составить методическую характеристику группы.
3. Апробировать использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроках иностранного языка.
4. Проанализировать эффективность использования дифференциации обучения при организации самостоятельной работы и сделать соответствующие выводы.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анкетирование, наблюдение, анализ опросов занятий, анализ и сравнение результатов деятельности, собеседования с учащимися и родителями.
В ходе эксперимента объектом изучения являлись учащиеся 9-го класса.
Предметом изучения – самостоятельная работа и дифференцированный подход при её организации.
1. Теоретические основы организации самостоятельной работы с использованием дифференцированного подхода на уроках иностранного языка.
1.1. Психологические аспекты использования самостоятельной работы в обучении иностранному языку.
Самостоятельная работа, как известно, является одной из важных и широко обсуждаемых проблем в преподавании иностранного языка в школе. Она активизирует мыслительную деятельность учащихся, делая учение более результативным. Именно в ней более всего может проявиться мотивация школьника, целенаправленность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества. Поэтому одна из основных задач учителя - воспитать определённую культуру самостоятельной работы и, рационально направляя её, сформировать самометодику учащихся, т. е. осознанное владение приёмами учебного труда.
Чтобы правильно организовать самостоятельную работу учащихся, изучим её психологическую сторону с позиции теории учебной деятельности:
Во-первых, самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Соответственно, организуемая и управляемая учителем учебная работа школьника должна выступать в качестве определённой присвоенной им программы его самостоятельной деятельности по овладению иностранным языком.
Во-вторых, самостоятельная работа школьника представляет более широкое понятие, чем домашняя работа, которая есть выполнение заданий, данных учителем в классе на дом для подготовки к следующему уроку. Самостоятельная работа может включать внеурочную, задаваемую в той или иной форме учителем работу ученика. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им программе усвоения какого-либо материала.
В-третьих, самостоятельная работа должна рассматриваться как специфическая форма учебной деятельности ученика. Это высшая форма учебной деятельности. Она, по сути, есть форма самообразования, связанная с работой обучаемого в классе.
«Психологически для самого школьника самостоятельная работа должна быть осознанна как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Она предполагает выполнение школьником целого ряда входящих в неё действий: осознания цели своей деятельности, принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла, подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм занятости школьника, самоорганизацию в распределении учебных действий во времени, самоконтроль в процессе выполнения и некоторые другие действия»[7,с. 111,112].
Подлинно самостоятельная работа возникает тогда, когда у школьника формируется потребность узнать, освоить что-то новое, неизвестное, нужное, важное для себя, а средств удовлетворения такой потребности в учебном процессе нет. Другими словами, особенность понимаемой таким образом самостоятельной работы состоит в том, что она всегда осуществляется на новом для школьника материале, в процессе решения познавательных задач. Здесь увлекательным должен быть сам процесс овладения новым материалом, а не только и не столько форма организации. Это должен быть напряженный, целенаправленный, захватывающий школьника труд. Справедливо отмечается, «что без известного самостоятельного труда, ни в одном серьёзном вопросе истины не найти»[7, с. 68].
В нашем определении самостоятельная работа – это организуемая самим школьником в силу его внутренних познавательных мотивов, контролируемая им самим в процессе и по результату деятельность, осуществляемая на основе системного управления со стороны учителя.
Представляя собой особую высшую форму учебной деятельности, самостоятельная работа обусловливается индивидуально – психологическими и личностными особенностями школьника. Сюда относится, прежде всего, саморегуляция. У учащихся должна быть сформирована система представлений о своих возможностях и умениях их реализовывать. Школьнику нужно не только уметь понимать предложенные учителем цели, но и формировать их самому. «Школьник должен уметь моделировать собственную деятельность, т. е. уметь выделить условия, важные для реализации цели, отыскать в своём опыте представления о предмете потребности, а в окружающей ситуации найти объект, соответствующий этому предмету» [7, с. 114].
Важным проявлением предметной саморегуляции ученика служит умение оценивания. Сюда входит умение человека оценивать конечные и промежуточные результаты своей деятельности для предотвращения ошибки.
В условиях школы полное формирование внутреннего самоконтроля затруднительно, возможно формирование только его элементов. При обучении иностранному языку следует формировать контроль не только за речевой, но и за учебной деятельностью по овладению языком в целом, что позволит ученику регулировать свою учебную деятельность самостоятельно. Чтобы научиться осуществлять самоконтроль, школьникам следует осознать контроль учителя и взаимоконтроль как объективные явления педагогического процесса. предлагает такие этапы формирования самоконтроля:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
