Дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроках немецкого языка (стр. 5 )

Ниже приведём примеры памяток для самостоятельной работы по развитию навыков устной речи.

Выполняя задание (составить сообщение на тему), учащиеся уровня «А» (см. главу «Дифференцированный подход в обучении иностранному языку») уже не используют памятку; учащиеся группы «В» прибегают к помощи памятки – инструкции; учащиеся группы «С» готовят высказывание, пользуясь и памяткой и опорой в виде таблицы (в данном случае по теме «Die Schule», см. приложение 1).

По характеру представления содержания существуют следующие виды памяток: памятка – алгоритм, памятка – инструкция, памятка – совет, памятка – показ, памятка – стимул (см. приложение 2).

Следующее дидактическое средство, которое мы используем для косвенного руководства самостоятельной работой, - наводящий вопрос. Это характерно для работы с учащимися уровня «В» и «С». Наводящий вопрос способствует обнаружению ответа в результате активного поиска его самим учащимся, поэтому его активирующее влияние сильнее.

В ходе проведения эксперимента в системе мы использовали такое средство, как опора. Мы намечаем ситуацию, в ходе работы учащиеся осмысливают её содержательно – смысловой план в единстве со средствами выражения; далее они подбирают себе опоры из разнообразных источников информации, будь то текст, упражнение, функционально – смысловые таблицы или лексические таблицы. Этим опорам придаётся форма, определяемая речевой задачей. Кроме вербальных опор в ходе самостоятельной работы мы используем невербальные опоры: картинки, коллажи, схемы. Использование опор помогает учащимся всех трёх уровней.

Особое значение опоры имеют при изучении грамматического материала. Например, при изучении перфекта учащимся предлагается схема «Perfekt» (см. приложение 3) и даётся задание:

уровень «А» - изучи внимательно карточку. Используя содержание

карточки, расскажи по ней всё, что можно сказать о временной грамматической форме Perfekt. Приведи свои примеры с объяснением. (Данная карточка предполагает вторичное предъявление материала учеником после объяснения учителя на одном и том же уроке)

уровень «В» - изучи внимательно схему. Используя содержание карточки, переведи предложения:

1.  Он рисовал.

2.  Она рассказала сказку.

3.  Мама проверила работу.

4.  Учитель открыл дверь. и др.

Это задание используется для закрепления грамматического материала, предполагает, что учащийся знает спряжение глагола haben в настоящем времени, так как оно регулярно употреблялось в процессе учения, только когда данный глагол имел самостоятельное значение.

уровень «С» - изучи внимательно схему, напиши причастие 2 от следующих глаголов:

malen aufmachen

machen zumachen

besuchen turnen

erzählen stellen

studieren fragen

Здесь важно помнить, что учащиеся должны знать отделяемые и неотделяемые приставки. Поэтому третьей группе (уровень «С») разрешается пользоваться ещё и тетрадью по грамматике, в которой фиксируются все изученные правила. (Такую тетрадь я советую учащимся хранить на протяжении всего курса обучения). В ходе эксперимента подобные задания и схемы предлагались по всем изучаемым временам.

Для закрепления и усвоения трёх основных форм немецких глаголов учащимся можно представить занимательный вариант, но задания также дифференцировать. Например, предъявляем карточку с планом Брянска (Brjansk. Wir reisen mit dem Bus) или с героями сказок (Im Märchen) (см. приложение 4). Предлагаем выполнить такие задания:

Уровень «А». Составь 6 предложений в Perfekt с любыми из данных глаголов. Назови 3 основные формы этих глаголов.

Уровень «В». Назови три основные формы глаголов (10). Проспрягай глаголы haben и sein в настоящем времени.

Уровень «С». Назови три основные формы любых 10 глаголов. Переведи глаголы в неопределённой форме на русский язык.

Такие задания можно предложить при изучении плюсквамперфекта, заменив для уровня «В» спряжение haben и sein в настоящем времени на спряжение в Imperfekt, а также при изучении простого прошедшего времени (Präteritum) и будущего времени (Futurum) (см. приложения 5, 6).

При изучении, закреплении и повторении грамматического материала по теме «Степени сравнения прилагательных и наречий в немецком языке» можно предложить учащимся в качестве опоры такую схему (см. приложение 7) и задания:

Уровень «А». Изучи внимательно содержание карточки. Используя словарь, переведи название темы. Подготовь объяснение данного грамматического материала своим товарищам. Подумай, что не отражено в схеме. (Назови исключения и их степени сравнения).

Уровень «В». Изучи внимательно карточку. Используя содержание карточки, напиши степени сравнения прилагательных и наречий:

ленивый тонкий

короткий хорошо

быстро маленький

толстый красивый.

Уровень «С». Изучи внимательно карточку. Используя содержание карточки, дополни ряды:

Klein - ... - am kleinsten,

... - schöner - am schönsten,

schwer - ... - am schwersten,

dick - dicker - ... .

( образец карточки см. приложение 8).

Оперирование опорами позволяет учащимся овладеть способами построения своего высказывания, его планированием, подбором средств выражения мыслей, оформления их в соответствии с замыслом.

В ходе эксперимента большое внимание уделялось самостоятельному выполнению различных упражнений. Представим упражнения на развитие грамматических умений и навыков. Они предлагались учащимся, работающим на повышенном уровне.

I. Setzen Sie an Stelle der Gedankenpunkte die eingeklammerten Verben ein.

1. Unsere Sportler... voriges Mal das Spiel... . (gewinnen – Perfekt)

2. Am Sonntag... ein Wettkampf auf dem Schulhof... . (organisieren – Präsens Passiv)

3. Hier... ein schönes Gebäude... . (bauen – Präteritum Passiv)

4. Als der Knabe krank ... (sein – Präteritum), ... er die Arzneien dreimal täglich. (einnehmen – Präteritum)

5. Nachdem seine Schwester die Schule... ... (absolvieren – Plusquamperfekt), ... sie in dem Kindergarten. (arbeiten – Präteritum)

II. Bilden Sie aus gegebenen Wortgruppen Satze. Beachtet Sie dabei die Wortfolge.

1.  Wenn, regnet, kann, nicht, es, man, spazieren gehen.

2.  Die Mutter, sehr, freut, ihre, hat, eine, bekommen, weil, gute, sich, Tochter, Note, über.

3.  Zwischen, steht, und, meinem, dem Fenster, Tisch, Bücherschrank, ein.

4.  Mein, erzählt, seiner, Vater, von, oft, Arbeit.

5.  Dörfer, immer, Städte, und, schöner, werden.

III. Setzen Sie an Stelle der Gedankenpunkte die in Klammern angegebenen Substantive und Pronomen in dem richtigen Kasus ein.

1. Ich gratuliere... (meine Freundin) zu... (der Geburtstag) und wünsche... (sie) alles Gute.

2. Das Mädchen dankte ... (der Freund) für... (seine Hilfe).

3. Wohin stellst du... (diese Lampe)?

- Auf... (der Tisch) in... (mein) Zimmer.

4. Mein Freund hilft... (ich) immer bei... (die Übersetzung) , weil Deutsch... (er) leicht fällt.

5. (Jeder) Morgen gehe ich an ... (dieses Gebäude) vorbei.

Данные задания требуют от учащихся умения применять знания, полученные ранее.

Как известно, формулировать вопросы самому полезнее, чем отвечать на вопросы других. Поэтому, проводя эксперимент, и в целом в процессе обучения мы используем такие задания:

I.Задайте вопросы. (Stellt die Fragen).

1. An wen... ? Ich habe an meine Schwester geschrieben.

2. Von wem... ? Den Ring habe ich von meinem Freund.

3. Was für ein... ? Mein Freund hat sich ein Fahrrad mit Dreigangschaltung gekauft.

И т. д.

II.Поставьте вопросы к подчёркнутым членам предложения.

1.  Im Sommer fahren wir in die Schweiz.

2.  Wir fahren Anfang Juli.

3.  Wir fahren mit dem Zug in die Schweiz.

4.  Der Hund hat Angst vor dem Gewitter.

5.  Wir bleiben eine Woche in Basel.

III.К данному предложению составьте общий, альтернативный, разделительный и все остальные вопросы (условная градация). Например:

Das Mädchen fährt heute nach Moskau.

Ответ:

1.  Fährt das Mädchen heute nach Moskau? (общий вопрос)

2.  Das Mädchen fährt heute nach Moskau, stimmt das? (разделительный вопрос)

3.  Fährt das Mädchen heute nach Moskau oder nach Berlin? (альтернативный вопрос)

4.  Wer fährt heute nach Moskau?

Wann fährt das Mädchen nach Moskau?

Wohin fährt das Mädchen heute?

(три специальных вопроса)

Данное задание также можно выполнить в зависимости от уровня знаний. Учащимся уровня «В» и «С» нужно предложить опоры – схемы. Например:

 

Опоры такого рода помогают соблюсти порядок слов в вопросительных предложениях.

Чтение про себя совершается читателем наедине с собой, следовательно, самостоятельная работа ему вполне соответствует. В свою очередь, чтение вслух, выполняющее в учебном процессе подготовительную роль по отношению к чтению про себя, может также частично осуществляться в виде самостоятельной работы дома. Покажем работу с текстом упражнения 8 с. 8 (Учебник немецкого языка для 8 класса. .- М.,«Просвещение», 2000 г.). Скажем кратко, что в тексте речь идёт о том, как немецкие школьники провели каникулы.

Учитывая дифференцированный подход, предлагаем такие задания к тексту:

I. Was stimmt hier nicht?

1.  Erika treibt gern Sport.

2.  Thomas wandert gern.

3.  Sabine reitet gern. и т. д.

II.Выпишите из каждого предложения сказуемое и поставьте его в Präteritum.

Например: lesen - las,

finden - fand и т. д.

III. Beantwortet die Fragen.

1.  Wessen Hobby ist der Reitsport?

2.  Was machte Gisela im Sommer?

3.  Wanderte Bernd gern?

IV.Поставь глагол в правильной форме.

1. Dieter... gern Boot (fahren).