Дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроках немецкого языка (стр. 3 )

1.3. Методические основы применения самостоятельной работы в обучении иностранному языку.

Проблема организации самостоятельной работы на уроках иностранного языка, как уже отмечалось, особенно актуальна на сегодняшний день. Она заключается в целенаправленном обучении учеников содержанию этой работы.

Рассмотрим, что же требуется для развития самостоятельной деятельности учащихся на уроках иностранного языка.

Во – первых, необходимо осознание цели выполняемой деятельности, каждого конкретного упражнения. Учащийся должен знать, что он будет делать, каков конечный результат, чем данное задание обогатит его опыт. Осознание цели упражнения есть не что иное, как применение принципа сознательности в организации самостоятельной работы школьника.

Во - вторых, требуется знание самой процедуры выполнения задания. Учителю нужно вооружить учащихся рациональными приёмами учебной деятельности. В этом случае также имеет место опора на принцип сознательности, то есть осознание не только смысла задания, но и процесса его осуществления.

В – третьих, нужно умение пользоваться для выполнения задания соответствующими средствами обучения, такими как звукозапись, учебный дидактический материал для парной, групповой, индивидуальной работы; умение пользоваться справочной литературой: словарями, лексиконом, грамматическими справочниками.

В – четвёртых, необходимо видеть опоры в материале заданий, облегчающие преодоление трудностей в ходе самостоятельной работы; в этом случае важно предусмотреть и научиться пользоваться готовыми опорами или создать свои.

В – пятых, важно обеспечить необходимые условия для успешного самостоятельного выполнения заданий.

Помимо этого методисты выделяют следующие умения, помогающие успешно работать самостоятельно: учебные умения правильно организовывать режим работы, оформлять записи в тетрадях и словарях, выполнять письменные домашние задания; умение работать над новым звуком, интонацией, самостоятельно пополнять словарный запас, работать над грамматическими явлениями дома и в классе, над развитием диалогической, монологической речи, над чтением.

Сюда же следует отнести и выбор организационных форм для выполнения конкретного вида самостоятельных заданий. Домашняя работа принимает индивидуальную форму, которая должна быть обеспечена и подготовлена под руководством учителя в классе. Самостоятельная работа в классе, как было отмечено выше, может осуществляться индивидуально, в парах и в малых группах, при этом ярко проявляется взаимопомощь учащихся. Поэтому полноценное обучение невозможно без точного знания индивидуальности каждого ученика и всего класса в целом. предлагает использовать такую форму учёта индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет учителю оперативно и в полной мере управлять процессом обучения с использованием самостоятельной работы и применением дифференцированного подхода. «Таковой является методическая характеристика класса (МХК) (см. таблицу №1, с.19). В используемой форме МХК представляет собой таблицу, в которой по горизонтали помещены сведения по всем подструктурам индивидуальности, а по вертикали – учащиеся данного класса. Фамилии учеников располагаются не в алфавитном порядке, а ранжируются по успеваемости: открывают список ученики с низкой успеваемостью, далее идут ученики со средней успеваемостью и замыкают список ученики с высокой успеваемостью обучения. Внутри каждой группы проводится дополнительное ранжирование учеников по общему уровню развития способностей. Таким образом, ученики со слабой успешностью в обучении и слабыми способностями оказываются в верхней части МХК, т. е. под более пристальным взглядом учителя» [13, c. 62].

Первые пять граф содержат общие диагностические сведения об учениках. Информация, содержащаяся в них, даёт возможность выявить учеников, требующих к себе индивидуального подхода в силу своей неуспеваемости, установить причины, мешающие учиться в полную силу индивидуальных возможностей. В графе 3 под литерами указан соответствующий уровень интереса к иностранному языку как учебному предмету: А – учить не хочу, неинтересно; Б – учить хочу, стало неинтересно; В – учить хочу, учу с прежним интересом; Г – учить хочу, стало интереснее.

Далее в графах с 5 по 9 содержатся сведения об уровне развития отдельных способностей, что помогает учителю организовать работу по развитию умений при помощи специальных упражнений, ликвидировать пробелы.

В графах 10 – 14 помещены сведения о личностных особенностях учеников. Данная информация позволяет воспитывать у учащихся положительное отношение к иностранному языку, организовать общение по интересам в паре, группах. Графа 12 фиксирует характер направленности эмоциональных переживаний. Выделяют два вида

направленности: интраверсированность (И) – замкнутость на себя, и экстраверсированность (Э) – общительность, открытость, направленность своих переживаний на других. Замечено, что ученики – экстраверты, как правило, лучше успевают по иностранному языку:

Таблица 1.

Методическая характеристика класса (группы).

 

Компоненты подструк- тур Ученики	Общие сведения об учащихся
Успеваемость (гуманитарные, иностранный язык, точные дисциплины)	Ведущие мотивы в изучении иностр. языка	Уровень интереса	Пробелы в усвоении материала
	1	2	3	4
1.Корсиков Алексей	3 3 3	5	А	Уроки 3 – 5
2.Дмитриченко Татьяна	4 3 4	5, 10	Б
3.Нестерова Ирина	4 4 4	10, 11	В
4.Плотко Анна	4 4 4	10, 11	В
5.Жирнова Ольга	3 4 4	7, 9, 11	В
6.Василёва Татьяна	4 4 4	5, 10, 4	Г	В грамматике 7 кл.(прибыла в 2001 г.)
7.Струговец Сергей	5  4 4	2, 7, 9	Б
8.Нестерук Оксана	4 4 5	4, 6, 11	В
9.Гашичева Татьяна	4 5 5	2, 7, 9, 8	Г
10.Яковцева Анна	5  5 5	2, 8, 9	В
11.Зубова Ольга	5  5 5	2, 6, 7, 9, 4	Г

Общий показатель развития способностей	Структура индивидуальности. Индивидуальная подструктура. Способности.
Произноситель- ная	Лексическая	Грамматичес- кая	Устная речь
5	6	7	8	9
35	3	3	3	2
52	3	4	4	3
61	3	4	4	3
74	4	4	4	3
73	3	4	4	4
78	4	4	3	4
93	4	4	4	4
93	5	5	4	5
98	4	5	5	5
107	5	5	5	5
106	5	5	5	5

Структура индивидуальности
Субъектная подструктура	Личностная подструктура
Любимые предметы	Внеурочные увлечения	ЭГС. Направленность эмоциональных переживаний	ЭЧС. Степень эмоциональной возбудимости	Состав референтной группы
10	11	12	13	14
Физкультура ОБЖ	Катание на велосипеде, техника	Э	В	7
Русский иностр. язык физкультура	Спорт. секция велосипедный спорт	И	Н	6
Биология, иностр. язык, физкультура	Спорт. секция	И	Н	4
Биология, география	Чтение	И	Н	3
Математика (алгебра)	Рисование, музыка	И	С	9
Иностр. язык, география		Э	В	2
Иностр. язык, история, география	Чтение, вязание	Э	С	1
Алгебра	Рисование	Э	Н	10, 11, 9
Алгебра, иностр. язык, география	Спорт. секция рисование	Э	С	5, 8
Иностр. язык	Чтение, музыка	И	С	11
Иностр. язык	Чтение, танцы	Э	С	10

Стратегия	Тактика
15	16
Осуществлять 3 вида индивидуализации	1.Постоянный контроль за выполнением домашнего задания; 2.Оказание помощи в критических ситуациях урока. 3.Научить работать с опорами. 4.Ликвидировать пробелы в ЗУН.
Осуществлять 3 вида индивидуализации при ведущей роли речевых умений	1.Развивать речевые умения и навыки.
Та же	Та же
Та же	Та же
Та же	Та же
Акцент на личностную индивидуализа- цию и субъект, повысить уровень гр. н.	Та же + Развитие умения применять знание теории в области граммат. в речи
Акцент на личностную индивидуализацию	Ликвидировать пробелы в усвоении лексического материала
Осуществление ЛИ для повышения интереса	1.Научить оказывать помощь слабым учащимся. 2.Прививать интерес к иностранному языку через средства информации ФРГ.
Та же	1.Совершенствовать умения монологи- ческой речи. 2.Повысить уровень лексического потенциала.
Та же	Та же
Та же	Та же

у них почти в два раза выше речевой статус, они более активны на уроках. «Поэтому направленность эмоциональных переживаний служит в определённой степени прогностическим показателем успешности в обучении (наряду со способностями)»[13, c. 73].