Системная организация изучения личности учащихся с нарушением интеллекта (стр. 2 )

Своеобразной формой естественного эксперимента является психолого-педагогический эксперимент, который проводится в естественных условиях жизнедеятельности детей. Задача этого эксперимента – выявить, какое влияние оказывают различные учебные и воспитательные мероприятия, на повышение успеваемости, на формирование отдельных психических качеств личности. Соответственно различают два его вида: обучающий и воспитывающий.

Определённое значение имеют и методы психолого-педагогического исследования, связанных со сбором и анализом словесных показаний испытуемых: метод беседы со школьниками (равно как и о нём с хорошо знающими его людьми – родителями, товарищами и т. д.), метод опроса, анкетный метод.

При правильном их применении они позволяют выявить индивидуально-психологические особенности личности: склонности, интересы, вкусы, отношения и т. д.

Сущность этих методов заключается в том, что исследователь задаёт испытуемому заранее продуманные и подготовленные вопросы, на которые он отвечает. Содержание и форма вопросов определяются:

1)  задачами исследования;

2)  возрастом испытуемых.

В процессе беседы вопросы дополняются, изменяются в зависимости от ответов испытуемых. Ответы тщательно записываются, можно с диктофоном. Одновременно исследователь наблюдает за характером речевых высказываний (уверенность, равнодушие, заинтересованность), а также за поведением, мимикой, жестами. Беседа должна быть живой и непринуждённой, проводиться в атмосфере доверия, доброжелательности, искренности, в обстановки максимальной естественности.

Анкетирование представляет собой перечень вопросов, которые дают изучаемым лицам для письменного ответа. Достоинство этого метода в том, что он позволяет сравнительно легко и быстро получить массовый материал. Недостаток – отсутствие личного контакта, что не даёт возможности варьировать характер вопросов в зависимости от ответов. Вопросы должны быть чёткими, ясными, понятными, не должны внушать тот или иной ответ. Для обеспечения достоверности показателей ответы на один вопрос необходимо контролировать ответами на скрыто-аналогичные вопросы (при расхождении такие ответы не принимаются во внимание, т. к. они не могут быть признаны достоверными).

Различают свободную и стандартную формы метода опроса.

Свободный опрос – такая разновидность беседы или анкетирования, при которой перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определёнными рамками.

Стандартный опрос – это опрос, при котором вопросы и ответы предусмотрены заранее.

Широко применяется в изучении и личности метод тестов. Тест – особый вид экспериментального исследования, представляющий собой специальное задание или систему заданий. От других методов тест отличается тем, что предполагает стандартизированную, выверенную процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретации.

Тесты бывают трёх видов:

1.  Тест-опросник основан на системе заранее отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надёжности вопросов, по ответам испытуемых на которые определённо можно судить об их психологических качествах.

2.  Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека не на основе того, что он говорит, а на базе того, что он делает. В тестах этого типа человеку даётся серия специальных заданий, по итогам выполнения которых, судят об изучаемом качестве.

3.  Проективные тесты предназначены для изучения тех психологических и поведенческих особенностей человека, которые им слабо осознаются или вызывают к себе с его стороны крайне отрицательные отношения.

Тестовое исследование отличается сравнительной простотой процедуры, оно проводиться без сложных технических приспособлений, требует самого простого оснащения. Но, в процессе тестовых исследований не учитывается влияние многочисленных условий, которые так или иначе влияют на результаты. Неприемлемыми условиями являются и те, что существует попытка с помощью тестов установить предел, «потолок» возможностей данного человека, прогнозировать уровень его будущих успехов.

Для изучения психики у/о ребёнка большое значение имеют и материалы о его жизни и деятельности, особенно те сведения, которые даны ими самими (дневники, письма, записки), а также биографические материалы, записанные другими людьми (характеристики, биографии и т. д.)

Социометричекий метод. Его специально используют при изучении детских коллективов и групп – их направленности, внутриколлективных, внутригрупповых отношений, при изучении микрогруппы в коллективе, положение в коллективе отдельных его членов (проблема популярности и непопулярности в коллективе, проблема лидерства, отверженности). Методика эта не сложна. Участникам эксперимента задаются вопросы, типа: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?» «Выбери трёх человек и напиши ребёнка, который тебе не нравиться».

Результаты представляются в виде двух социоматрицах, по которым проводиться статистическая обработка.

Метод изучения продуктов деятельности. Об особенностях психической жизни ребёнка можно судить и косвенно – по продуктам его деятельности, т. е. по таким материалам, как рисунки, стихи, аппликации, технические поделки и т. д.

Когда изучают творческую деятельность ребёнка, очень важно анализировать не только продукт, но и проследить сам процесс создания им этого продукта, выяснить как ребёнок добился этих результатов. Это позволяет раскрыть не только особенности творческой деятельности, интересов, способностей, но и получить дополнительные данные о его отношении к тем или иным явлениям окружающей жизни.

Зная характеристику основных методов, необходимо помнить о том, что на основе данных только одного метода не может быть построено подлинно научное исследование.

ІІ. Программа изучения личности ребёнка с особыми познавательными потребностями.

І. Общие сведения об ученике.

Физическое развитие, состояние здоровья, основной диагноз, соматические заболевания.

Условия жизни и быта в семье, взаимоотношение членов семьи; отношение к учащемуся в семье. Выявление всех сторон семейного воспитания и быта, которые объясняют особенности личности ученика. Наиболее существенные факты из билграфии учащегося, повлиявшие на его развитие. Характеристика внесемейных и внешкольных связей ученика.

ІІ. Направленность личности ученика.

1.  Идейно-политическая направленность.

Общественное лицо школьника. Его основные цели, стремления, идеалы; их влиянние на учебную деятельность и общественную работу. Чувство долга и ответственности, их проявления.

2. Интересы и склонности учащегося.

Основной круг его интересов и отражение их в учебной работе. Учебные интересы, интерес к общественной жизни страны и общественной работе; интересы в облсти техники, искусства, спорта; читательские интересы ученика. Как проявляются и удовлетворяются эти интересы. Их глубюина и устойчивость. Характер интересов.

3. Отношение учащегося к коллективу и к самому себе .

Место и роль школьника в коллективе. Отношение учащегося к жизни школы, отношение к успехам и неудачам коллектива, спаян ли с коллетивом или оторван от него. Участие в общей жизни коллектива: какие и как выполняет общественные поручения, проявляет ли личную инициативу. Отношение к общественному мнению и критики со стороны товарищей. Честность, правдивость, искренность в отношениях с людьми. Отношение коллектива к учащемуся: авторитетен ли он для коллктива, влияет ли на коллектив и как именно. Отношение к отдельным педагогам, родителям. Имеет ли близких друзей и на какой основе сдружился с ними, проявляет ли к товарищам внимание, оказывает ли помощь и какую именно. Нет ли проявления зависисти, эгоизма. Оценка собственной личности (переоценивает или недооценивает себя). Чувство собственного достоенства, скромность или самомнение, заносчивость, зазнайство. Отношение к своим успехам и неудачам. Как реагирует на поощрения и взыскания. Самокритичность. Осознаёт ли свои недостатки и стремиться ли бороться с ними.

4. Отношение учащегося к учению и труду.

Любит ли школьник учиться; что побуждает его учиться, понимает ли общий смысл учения; отношение к различным учебным предметам и различным видам учебной деятельности. Отношение к успехам и неудачам в учебной работе. Характеристика знаний учащегося.

Отношение к различным видам труда: участвует ли учащийся в домашнем труде, в орпеделённых видах общественного труда, имеет ли трудовые обязанности, как относится к ним и как выполняет. Навыки труда, стили труда (организованность, систематичность, плановость); применение, аккуратность, добросовестность или небрежность. Отношение учащегося к школьному имуществу.

ІІІ. Волевые качества ученика.

Самостоятельность суждений и действий. Целеустремлённость. Настойчив ли ученик, как относится к встречающимся трудностям и как их преодолевает; часто ли обращается за помощью; самостоятельно ли выполняет домашнее задание. Склонен ли к внушаемости, проявляет ли упрямство, на какой почве и вкакой форме. Выдержка и самообладание, умение управлять своими чувствами, настроениями, умение противостоять чужим влияниям. Устойчивость, обдуманность и обоснованность решений, умение заставить себя выполнить принятое решение. Дициплинированность и степень её сознательности.

ІҮ. Эмоциональная окрашенность характера.

Уровень эмоциональной возбудимости учащегося, сила и глубина эмоциональных переживаний, устойчивость чувств. Проявляет ли учащийся аффективность и при каких обстоятельствах. Каково преобладающее настроение. Тип темперамента. Основные черты характера, акцентуации характера.

Ү. Особенности умственного развития ученика.

1. Особенности мышления и речи. Как ученик понимает материал, излагаемый на уроке. Проявлятся ли самостоятельность, критичность, логичность и сознательность в суждениях и выводах. Умеет ли анализировать и обобщать материал. Культура речи. Умеет ли правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Дефекты речи.