Системная организация изучения личности учащихся с нарушением интеллекта (стр. 4 )

Акцентуаций характера не наблюдается. Аффективность не проявляется.

Ү. Особенности умственного развития ученика.

1. Особенности мышления и речи. Мышление наглядно-действенное, может анализировать, обобщать, синтезировать, строить логические связи.

Речь устная в норме, словарный запас нормальный, особых дефектов нет. Письменная речь – неудовлетворительная. Культура речи не развита.

2. Особенности внимания. внимание кратковременное, рассеянное, неустоичивое. Сосредоточен, если есть интерес. Произвольное внимание недолгое. Наблюдателен.

3. Особенности памяти. Память избирательная. Запоминание механическое. Приёмы заучивания – машинальные. Воспроизведение точное, не всегда осмысленное. Быстрое забывание.

4. Особенности воображения и творческой деятельности. Воображение богатое в плане придумывания историй в свобю защиту, творчество примитивное.

5. Способности школьника. Особых способностей не проявляет.

Протокол эксперимента.

Тема: Исследование межличностных отношений ребёнка в семье.

Методика: Проективный тест «Рисунок семьи».

Дата: 12.09.08.

ФИО: Комягин Вадим.

Возраст: 13 лет.

ФИ экспериментатора:

Инструкция испытуемому: «Нарисуй свою семью и подпиши кто есть

кто».

Ход эксперимента.

Испытуемому была предложена стандартная инструкция, прослушав которую он переспросил: «Можно ли рисовать ручкой, а не карандашом?», на что получил удовлетворительный ответ. Во время выполнения испытуемый торопился, работал небрежно, ему не нравилось данное задание. Время, затраченное на эксперимент 7 минут.

Анализ результатов.

Исходя из анализа структуры рисунка, можно говорить о недовольстве семейной ситуацией. Испытуемый не изобразил реальный состав семьи, а именно отца и бабушку, что говорит об эмоциональной непривлекаемости данных членов семьи, о постоянных конфликтах, агрессии с их стороны; о безналичии эмоциональных контактах с ними, о высоком уровне тревожности, связанным с чувством небезопасности.

Самым ярким персонажем на рисунке является сам испытуемый. Себя нарисовал он раньше остальных, детализировал лицо. Это говорит о том, что испытуемый себя считает самым главным в семье, опорой для остальных.

Наиболее эмоционально близким для себя человеком он считает младшего братишку (3 года), его он нарисовал ближе всех к себе и также детализировал ему лицо.

Следующий человек, кого Вадим приблизил к себе, старшая сестра Люда, но у неё зачёркнуто лицо, что может свидетельствовать об агрессии со стороны сестры, о чувстве страха перед ней.

Другие брат и сестра расположены дальше от испытуемого, что говорит об отсутствии любви и тепла к этим людям, лица у них не прорисованы.

Поскольку величина рисунка маленькая, фигурки выполнены одним цветом (ручкой), семья не изображена в полном составе, а остальные члены семьи нарисованы небрежно, разобщённо, можно судить, о том, что уровень эмоциональных связей в семье низкий, испытуемый чувствует себя отверженным, покинутым.

Протокол беседы.

Тема: Условия жизни и быта в семье.

Дата: 15.09.08.

ФИО реципиента: (воспитатель).

ФИО экспериментатора:

Время проведения: 12.00.

Анализ беседы.

Из беседы с воспитателем 4 «Г» класса о

Ребёнок живёт с отцом, бабушкой, сестрой Людой, сестрой Снежанной, братом Мишей и младшим братом Мишей.

Отец инвалид 1 группы, не работает, получает пособие; пьёт, воспитанием детей не занимается; избивает их, держит в постоянном страхе.

Бабушка пенсионерка, неуравновешенная, вздорная особа, выпивает, воспитанием Вадима занимается она.

Вадим в школу и из школы приезжает самостоятельно, вместе с младшей сестрёнкой Снежанной, которая учиться в этой же школе в 1 классе.

В доме Вадим делает всё сам: стирает, убирает, готовит еду.

Протокол эксперимента.

Тема: Диагностика наличия страхов.

Дата: 19.09.08.

ФИО испытуемого:

Возраст: 13 лет.

Время проведения: 11.15. – 11.33.

ФИО экспериментатора:

Инструкция испытуемому: Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься, и я буду задавать вопросы. Если ты этого боишься, ставь знак «+», если нет, то знак « - ».

Ход эксперимента.

Испытуемому была предложена стандартная инструкция, прослушав которую он сразу же приступил к выполнению. Состояние на момент эксперимента – нормальное. Ребёнок не возбуждён и не пассивен. Прослушав вопрос, он думал над ним и только потом отвечал. Один вопрос вызвал у него ухмылку « Боишься ли ты Кощея, Бабу Ягу?».

Время, затраченное на эксперимент – 18 минут.

Анализ результатов.

Исходя из ответов, можно сделать следующие выводы: из предложенных 22-х вопросов на 13 ответил отрицательно, т. е. не боится. 8 вопросов вызывают чувство страха у испытуемого. Это говорит о том, что приневротического состояния у него нет и относить его к группе «риска» нет смысла. В основном ему присущи медицинские страхи (заболеть, боли); страхи смерти (умереть); страхи кошмарных снов, страхи, связанные с причинением физического ущерба (войны, бури, грозы, наводнения); страхи животных (волка, медведя, собак, пауков, змей).

Испытуемый абсолютно игнорирует социально-опосредованные, пространственные и страхи сказочных персонажей.

Исходя из данных эксперимента, можно сделать вывод об уровне тревожности, как вида эмоционального состояния, назначение которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне.

У Средний уровень тревожности.

Протокол эксперимента.

Тема: Тест «ДДЧ».

Дата: 22.09.08.

ФИО испытуемого:

Возраст: 13 лет.

Время проведения: 10.45.

ФИО экспериментатора:

Инструкция испытуемому: Нарисуй дом, дерево, человека в полный рост, постарайся изобразить на этом же рисунке какое-то действие.

Ход эксперимента.

Испытуемому была предложена стандартная инструкция, прослушав которую он сразу же приступил к рисованию. Работал молча, быстро, не задумываясь над элементами рисунка. Состояние у испытуемого нормальное. Время, затраченное на эксперимент 12 минут.

Анализ результатов.

Исходя из анализа рисунка, можно сказать, что ребёнок стремится к безопасности и успеху, поскольку первым появился дом, а затем остальные рисунки. Отсутствие двери в доме предполагает психологическую недоступность и конфликтность.

Занавески на окне подразумевают озабоченность красотой и стремление сохранять дистанцию в общении.

Наличие одного окна, хотя большого свидетельствует о средней активности и открытости. Наличие цветка на окне наводит на мысль о желании тепла и уюта в семье, чего явно не хватает испытуемому.

Маленькое зарешетчатое окошко на крыше говорит о внутренней интроверсии, о желании быть защищённым.

Вертикальные линии на крыше – это самоуверенность. Упрямство, настойчивость.

То, что дерево расположено прямо на ступеньках, загораживая вход в дом человеку, свидетельствует о нежелании заходить в свой родной дом, о боязни членов семьи, о неприятии ребёнка в семье, об ощущении дискомфорта в собственном доме.

Поскольку испытуемый нарисовал ребёнка своего пола – это признак нормальной идентификации.

Отсутствие лба у человека означает то, что испытуемый сознательно не обращает внимание на умственную сферу; отсутствие ушей указывает на некоторую степень интеллектуальной недостаточности.

Так как, черты лица прорисованы схематично свидетельство проявляющейся агрессии. Такой ребёнок не умеет действовать прямо, т. к. боится быть наказанным, поэтому зачастую действует исподтяжка для завоевания пространства и самовыражения.

Длинная шея говорит о любопытстве. Поскольку торс является самым объёмным элементом в рисунке. То ребёнок стремиться быть физически развитым, сильным.

Ноги, нарисованные в разные стороны, говорят об устойчивости, уверенности в себе, руки в виде клешней – агрессия.

Размер и расположение рисунка выражают агрессивную, экспрессивную натуру, зачастую лишённую чувства меры, склонную к тщеславию и высокомерию.

ИЗУЧЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.

Изучая направленность личности учащихся 7 «Б» класса, я использовала следующие методы психолого-педагогического сбора информации: наблюдение; методики изучения самооценки личности , «Круг», «Лестница»; проективные методики «ДДЧ», «Несуществующее животное»; анкетирование «Что я могу сказать о себе»; Опросник для умственно отсталых школьников; вопросник для выявления некоторых особенностей личности Драгуновой.

Проанализировав результаты исследования, можно сделать следующие выводы: по методике «Круг» завышенная с/о у 4-х человек (57,12%), адекватная с/о у 1-го человека (14,28%), заниженная с/о у 2-их (28,57%).

По методике «Лестница» завышенная у 6 человек – 85, 68%;

адекватная -0 %

заниженная у 1-го чел. – 14,28 %

По методике «Шкала» (по уму)

завышенная у 4-х человек = 57,12%

адекватная у 2-х = 42,85%

заниженная у 1-го = 14,28%

«По дисциплине»

завышенная у 4-х = 57,12%

адекватная – 0%

заниженная у 3-х = 42,85%
«По характеру»

завышенная у 5-х = 71,42%

адекватная у 1-го = 14,28%

заниженная у 1-го = 14,28%

«По успеваимости»

завышенная у 4-х = 52,12%

адекватная – 0%

заниженная у 3-х = 42,85%

«По счастью» завышенная у 7-х = 100%

Изучая школьные интересы можно сказать следущее: любимые предметы (по большенству) физ-ра, труд, естествознание, география; нелюбимые – каз. яз.(6 чел.), русс. яз.(4 чел), валеология (3 чел); детям в школе нравится бегать (5 чел.), играть (3 чел.), учиться или читать нравится только 1 человеку; не нравится в школе некоторые учителя, воспитачел.), кричат, пишут докладные (2 чел), дети – учащиеся этой школы (2 чел.). Лучшими друзьями в школе каждый ученик называл остальных однаклассников. После школы хотят поити работать 4 чел.; 2 человека хотят заняться спортом; 1 человек хочет пойти учиться. На вопрос где лучше в школе или дома все ответили, что дома.