Системная организация изучения личности учащихся с нарушением интеллекта (стр. 1 )

Системная организация изучения личности учащихся

с нарушением интеллекта.

Необходимым условием повышения эффективности коррекционо-воспитательного процесса во вспомогательной школе является глубокое и всесторонее изучение личности умственно отсталого ученика.

Принцип целостного системного изучения ребёнка, сформулированный Выготским, реализуется не всегда. До сих пор дефектологи не располагают достаточным набором методик, которые могли бы дать исчерпывающие сведения о всех психических функциях ребёнка-олигофрена.

Если теория и практика обучения и воспитания располагает довольно большим запасом информации об особенностях познавательных процессов олигофренов, то углубленное изучение других сторон личности – эмоционально-волевой сферы, потребностей, интересов и мотивов деятельности, системы отношений, отражающих направленность личности, - исключительно актуальная, до сих пор ещё не достаточно разрешённая проблема.

Между тем её научное исследование необходимо для обоснования и реализации наиболее перспективных методологических направлений, не только в воспитании учащихся, коррекции и развитии их психических процессов, но и в коррекции личностных особенностей, структурных компонентов деятельности, поскольку здесь очень важно обеспечить целостный личностный подход к учащимся.

І. Методы психолого - педагогической диагностики.

Проблема метода в науке не проста. С одной стороны, применимые методы исследования зависят от уровня развития науки, от тех принципиальных положений, теоретических, методологических установок, на которых данная область знаний базируется.

С другой стороны, само развитие той или иной области знаний зависит в известной мере от применяемых методов, когда последние касаются решения практических задач, напавленных на изучение личности у/о детей. Построение психилого-педагогический диагностики по изучению у/о ученика отличается от обычного следующими особенностями:

1. Основное отличие заключается в том, что эксперементатор не всегда может пмредвидеть своеобразие отношений у больного ребёнка к тому или иному методу. Наличие возбужления или заторможенности заставляет эксперементатора иначе строить работу, иногда менять её находу.

2. Ещё оджна особенность – многообразие, большое количество применяемых методов и методик. Объясняется это следующим – процесс распада психики не происходит одинаково у всех олигофренов и не бывает так, чтобы у одного ребёнка нарушались только процессы синтеза и анализа, а у другого страдала бы исключительно целенаправленность личности. При выполнении любого эксперементального задания можно в известной мере судить о различных формах психических нарушений. Однако, несмотря на это, не каждый методический приём позволяет с одинаковой очевидностью, чёткостью и достоверностью говорить о той или иной форме или степени нарушений, Поэтому тот факт, что при исследовании распада психики, часто приходиться не ограничиваться одним каким –нибудь методом, а применять комплекс методических приёмов, имеет свой смысл и своё обоснование.

Дело в том, что само психолого-педагогическое исследование в условиях вспомогательной школы неминуемо означает для ученика с нарушенем интеллекта ситуацию некой «экспертизы». Поэтому эксперементатору приходиться в своём заключении оперировать системой понятий, характеризующих личность больного в целом. Однако, это не исключает отказа от характеристики отдельных процессов. Но, эта характеристика отдельных процессов углубляется анализом состояния больного ребёнка.

К основным методам психолого-педагогической диагностики, применяемых для сбора первичной информации относятся следующие: наблюдение, опрос, тесты, эксперимент. Важное значение для изучения личности у/о ребёнка имеют и такие методы, как биографический, социометрический, метод изучения продуктов деятельности.

Знание методов психолого-педагогической диагностики пригодно не только для собственно-научного исследования, но и для организации изучения детей в практических учебно-воспитательных целях. Индивидуальный подход в обучении, воспитании, развитии и коррекции предполагает хорошее знание и понимание индивидуально-психологических особенностей учащихся, своеобразия их личности, что является предпосылкой для нахождения наиболее целесообразных и эффективных методов, приёмов и форм воспитательного воздействия на школьников.

Методы психологического изучения должны быть объективными, давать достоверный, надёжный материал, свободный от искажений, субъективного толкования и скороспелых выводов.

Метод наблюдения, как метод первоначальной психолого-педагогической диагностики, широко применяется в условиях вспомогательной школы.

Разумеется, психику непосредственно наблюдать нельзя. Только в деятельности, в действиях и поступках. Иначе говоря по объективным, внешне выраженным показателям экспериментатор судит об особенностях личности.

Характерная особенность метода наблюдения та, что изучение внешних проявлений психики ребёнка происходит в естественных жизненных условиях, т. е. в процессе учебно-воспитательной работы.

Требования к методу наблюдения.

1. Целенаправленность. Наблюдатель должен отчётливо представлять и понимать, что он собирается наблюдать и для чего наблюдать, иначе наблюдение превратиться в фиксацию случайных второстепенных фактов. Отсюда следует, что психолого-педагогическое наблюдение проводится пор определённому плану, схеме или программе, что обеспечивает наблюдателю изучение именно тех вопросов и фактов, которые он заранее наметил.

2. Систематичность. Наблюдение следует проводить систематически, а не от случая к случаю. Поэтому данный метод требует более или менее продолжительного времени. Чем длительнее наблюдение, тем больше фактов можно накопить, тем глубже и надёжнее будут выводы.

3. Объективность. Суждения о личности школьников должны опираться на объективные выраженные показатели, точные проверенные факты, которые следует сопоставлять друг с другом. Недопустимы предвзятость и пристрастность при истолковании, объяснении и оценки этих показателей, поспешность в определении психических особенностей ребёнка на основании поверхностного анализа незначительного числа фактов, первых впечатлений, безотчётной симпатии или антипатии.

Чтобы наблюдение дало полноценные результаты, необходимо принять во внимание многообразие проявлений психики у/о ребёнка, наблюдать эти проявления в различных условиях. Наблюдатель тщательно учитывает ситуацию, обстановку, состояние здоровья, самочувствие, степень утомления. Всё это может повлиять на психические проявления.

4. Мотивация деятельности. Наблюдая поведение детей, совершенно необходимо правильно разбираться в мотивах их действий и поступков. Надо иметь в виду, что внешне сходные действия могут совершаться по разным мотивам и, следовательно, могут быть проявлением различных черт личности.

Метод наблюдения имеет несколько различных вариантов.

Внешнее наблюдение – это способ сбора данных о другом человеке, его психологии и поведении путём наблюдения со стороны.

Внутреннее наблюдение, или самонаблюдение применяется тогда, когда наблюдатель-исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено его сознанию. Переживая соответствующее явление, он как бы наблюдает за собой, за своими ощущениями, пользуется аналогичными данными, сообщаемыми ему другими людьми, которые ведут самонаблюдение по его заданию.

Свободное наблюдение – не имеет заранее определённой программы и может менять свой объект, в зависимости от пожелания исследователя.

Стандартизированное наблюдение ведётся по строгой, определённой программе, заранее продуманной и строго следует ей независимо от того, что происходит в процессе наблюдения с объектом.

Включённое наблюдение. Исследователь сам выступает в качестве непосредственного участника того процесса, за которым ведётся наблюдение.

Сторонее наблюдение не предполагает личного участия исследователя в том процессе, который он наблюдает.

Очень важную роль в психолого-педагогическом исследовании играет эксперимент. В эксперименте экспериментатор также осуществляет наблюдение за психическими явлениями и процессами испытуемого. Но если при наблюдении исследователь пассивно ждёт проявление интересующих его психических процессов, то в эксперименте, он сам создаёт необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы у испытуемого.

Экспериментатор по своему усмотрению может варьировать условия проведения опыта и наблюдать последствия такого изменения. Это, в частности, даёт возможность находить наиболее рациональные приёмы в учебно-воспитательной работе с учащимися.

Существует два вида эксперимента: лабораторный и естественный.

Лабораторный эксперимент проводят в специально организованных и в известном смысле искусственных условиях, он требует специального оснащения, а порой и применения технических приспособлений. Часто, хотя и не всегда, его проводят в специально оборудованных для этой цели помещениях с применением сложной аппаратуры.

Лабораторный эксперимент позволяет с помощью регистрирующих приборов точно измерить время протекания психических процессов, например, быстроту реакции человека, скорость формирования учебных навыков. Его применяют в тех случаях, когда необходимо получить точные и надёжные показатели протекания психических явлений при строго определённых условиях.

Более ограниченное применение имеет пока лабораторный эксперимент при исследовании проявлений личности, характера. С одной стороны, здесь очень сложен и многогранен объект исследования, с другой – искусственность лабораторной интуиции представляет немалые трудности. Например, исследуя проявления личности в искусственно созданных особых условиях, в частной, ограниченной ситуации, далеко не всегда имеются основания заключить, что аналогичные проявления будут характерны для этой же личности в естественно-жизненных обстоятельствах, что является недостатком данного метода.

Естественный эксперимент сочетает в себе положительные стороны метода наблюдения (естественность условий наблюдения) и лабораторного эксперимента (вводится точность эксперимента). Данный метод строится так, что испытуемые не подозревают о том, что они подвергаются психолого-педагогическому исследованию. Это обеспечивает им естественность поведения. Такой естественной обстановкой, предназначенной для изучения личности, могут быть игры, специально-организованные уроки, общественные поручения, выполнение домашних заданий. При организации естественного эксперимента возможны применение технических средств, при условии, что испытуемые об этом не знают.