Системная организация изучения личности учащихся с нарушением интеллекта (стр. 3 )

2. Особенности внимания. Когда и в чём проявляется внимательность или невнимательность учащегося. Развитие произвольного внимания. В какой мере устойчиво внимание учащегося и чем оно отвлекается. Наблюдается ди рассеянность и чем она вызвана.

3. Особенности памяти. Осмысленность и прочность запоминания. Точность воспроизведения. Приёмы заучивания.

4. Наблюдательность.

5. Особенности воображения и творческой деятельности.

6. Способности школьника.

Методы, применяемые для изучения личности у/о учащегося.

Разделы программы.

Методы первоначальной психолого-педагогической диагностики

І. Общие сведения об ученике. ІІ. Направленность личности ученика. 1. Идейно-политическая направленность.

1. Ознакомление с личными делами. 2.Посещение ребёнка по месту жительства. 3.Беседы с родителями, соседями, друзьями, участковым врачом, милиционером. 4. Анкетирование ребёнка, родителей. 5. Проведение методики «Рисунок семьи». 6.Методика косвенной оценки межличностных отношений. 7. ЦТО Эткинда. 8. Опросник родительских отношений Варга, Столина. 9. Тест Шрайбера. Изучение взаимоотношений в системе «родители и дети». 10. Жиля. 1.Метод наблюдения. 2.Метод анкетирования. 3. Метод опроса и беседы. 4. Естественный эксперимент.

Разделы программы.

Методы первоначальной психолого - педагогической диагностики.

ІІІ. Волевые качества ученика. ІҮ. Эмоциональная окрашенность характера. Ү.Особенности умственного развития ученика. 1. Особенности мышления и речи. 2.Особенности внимания. 3.Особенности памяти. 4. Наблюдательность. 5.Особенности восприятия воображения и творческой деятельности.

1. Метод наблюдения. 2. Методика «Психическое пресыщение» А. Карстена. 3. Естесственный эксперимент. 1. Метод наблюдения. 2. Цвето-рисуночный тест диагностики психический состояний Прохоровой, Генича. 3. «Метод 12 картин» Петшака. 4. Диагностические методики эмоциональной аффективной сферы. 4. Методика «ДДЧ». 5. Методика «Рисунок человека». 6. Методика «Несуществующее животное». 7. Методика «Автопортрет». 8. Методика «Мой характер». 9. Диагностика акцентуаций характера по Личко. 10. Пятна Роршаха. 11. Методика Розенцвейга. 12. ТАТ. 1. «Общее интеллектуальное развитие ученика». Метод Шванцара. 2.Батарея тестов Векслекра. 3. Тест Керна-Иерасика. 4. Исследования особенностей речевой деятельности. 5. Методика «Исключение паонятий». 6. Доски Сегена. 7. «Сюжетные вкладки». 1. Методика Кооса. 2. Методика «Сравнение понятий». 3.Диагностика переключения внимания. 4. Методика «Домик». 1. «Методика разучивания 10 слов» Лурия. 2. Опосредственное запоминание по Леонтьеву. 3.Методика «Воспроизведение рассказов». 4. Методика «Пиктограмма». 5. Методика «строители». 1. Методика «Отыскивание чисел». 2. Методика «Узнавание контурных и незаконченных изображений». 1.Определение названия предметов по рисункам, в которых данные предметы выступают в различных условиях восприятия. 2.Объяснение сюжетных картин. 3. Исследование восприятия по рисункам.

Карта личности.

Заводится отдельно на каждого ребёнка на лицевую сторону выполняется шифр.

1 стр. - ФИО, дата рождения, класс, адрес, сведения о семье.

2 стр. - сводные данные о работе с ребёнком.

Дата	Причины проведения обследования или других видов работы	Цель мероприятия и результат	Воросы для дальнейшей работы
	Запрос воспитателя или учителя Плановое диагностическое обследование Запрос родителей

3 стр. - данные об особенностях развития, воспитания и обучения на предшествующих этапах онтогенеза.

4 стр. – сведения о здоровье.

Медицинская карта.

1. Диагноз.

2. Состоит на учёте …

3. Нуждается ли в периодическом лечении по поводу основного заболевания… (да, нет).

4. Сопутствующие заболевания… (указать).

5 стр. – данные о проведении диагностической работы (протоколы и результаты исследований).

6 стр. – данные психокоррекционной и развивающей работы (коррекционные программы и результаты).

7 стр. – данные о совместной работе с педагогом (протоколы бесед, характеристика на ребёнка, рекомендации психолога, психиатра педагогу, совместно принятые решения и анализ хода выполнения решений).

8 стр. – данные о работе с родителями.

9 стр. – копии заключений для других лиц и ин6станции, выдаваемых психологом по поводу ребёнка.

10 стр. – заключение других специалистов, сделанные по запросу психолога.

11 стр. – дополнительные данные и особенности.

Карта личности ребёнка.

І. Общие сведения о ребёнке.

ФИО: .

Дата рождения: 17.09.03.

Национальность: русский.

Домашний адрес: ул. Тепловозная, .

Место учёбы: СОШИ №5, класс 4 «Г».

Сведения о родителях:

Отец: , 1963 г. р., не работает.

Мать: , 1966 г. р., умерла.

Число детей в семье: четверо.

Материально-бытовые условия: удовлитворительные.

Диагноз: органическое поражение головного мозга н/я генеза со снижением интеллекта. Церебрастенический синдром.

ІІ. Направленность личности.

1. Идейно-политическая направленность.

Общественное лицо школьника.

Основные цели: выделиться из массы, стремление к лидерству, стать токарем на заводе.

Идеалы: сильные в физическом плане личности.

Чувства долга и ответственности: присущи.

Их проявления: выполняет то, что ему поручают персонально.

2. Интересы и склонности.

Основной круг интересов: игровые; спортивные (хобби – лёгкая атлетика, футбол); интересы в области техники поверхностные; учебные интересы по большому счёту отсутствуют, в связи с плохой техникой чтения; интересы к общественной жизни – отсутствуют.

Проявление и удовлетворение интересов: занятие спортом на школьных секциях; выступление на спортивных соревнованиях.

3. Отношение учащихся к коллективу и к самому себе.

Место и роль школьника в классе: стремиться стать лидером в классе, подавляя остальных учащихся физической силой; с коллективом не спаян, больше «сам по себе».

Отношение к успехам и неудачам: любит, чтобы его поощряли, ставили в пример; неудачи переживает болезненно, но виду не показывает.

Участие в общей жизни класса: Вадим – спортивный сектор. Общественные поручения выполняет в зависимости от того, кто просит и как, личную инициативу проявляет редко.

Отношение к критике: не любит, чтобы его критиковали, ругали. В момент критики надевает «маску безразличия», хотя в душе очень переживает, поскольку ранимый; взыскания принимает неадекватно.

Честность в отношении с людьми: неискренен, часто обманывает, придумывает различные истории, очень часто говорит неправду, ДАБЫ ИЗБЕЖАТЬ НАКАЗАНИЯ.

Близкие друзья: близкого друга нет, хотя поддерживает отношения со всеми, чаще общается с ребятами из старших классов.

Основа дружбы: обмен какими то вещами, игры, спортивные секции.

Оценка собственной личности: завышенная самооценка, чувство собственного достоинства присуще, в какой то мере скромен, заносчив, зазнайство присуще, завистлив, не эгоистичен, может помочь в чём-либо одноклассникам.

4. Отношение учащегося к учению и труду.

Особого рвения и желания учиться и трудиться нет. Хотя возможности есть. Трудовые и учебные умения и навыки развиты, общественный смысл учения понимает. Стимулами к учёбе и труду является положительная отметка, поощрение и желание выделиться.

Любимые учебные предметы: физ – ра, математика, ритмика, рисование.

Нелюбимые: чтение, каз. яз., русс. яз..

Четвертные оценки «3» и «4».

К трудовым обязанностям относится нормально. Если взялся за работу и она ему нравится, то выполнит её добросовестно, аккуратно, а если не хочет выполнять, то откажется вообще или выполнит небрежно.

ІІІ. Волевые качества ученика.

В процессе наблюдения за Выяснилось, что ему присуще самостоятельность суждений и действий, целеустремлённость, активность и инициативность к привлекаемым видам деятельности. Он настойчив, всречающихся трудностей не боится, старается их преодолевать; за помощью обращается не часто; домашнее задание в основном выполняет сам, но если не может, то спишет, нежели попросит помощи.

Склонен к внушаемости; упрямство проявляет в основном тогда, когда не согласен с мнением окружающих.

Выдержка, самообладание, умение управлять своими чувствами, настроениями, умение противостоять чужим влияниям, устойчивость, обдуманность и обоснованность решений, умение заставлять себя выполнить принятое решение, дисциплинорованность и степень её сознательности развиты слабо.

ІҮ. Эмоциональная окрашенность характера.

Ребёнок эмоционально возбудим, раним, эмоциональные переживания устойчивы и глубоки. Настроение преобладает оптимистическое. Тип темперамента – сангвинник. Основные черты характера: аккуратность, беспечность, завистливость, мнительность, осторожность. Настойчивость. Упорство, легковерие, упрямство.