Анализ
экспериментальной работы МОУ СОШ № 16
по информатизации образовательного пространства
(2007 – 2011 г. г.)
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года особое внимание уделено идее перехода к информационному обществу, что обуславливает создание условий для доступа к источникам информации, развитие способностей, связанных с ее поиском, обработкой, восприятием, пониманием и использованием, формированием информационной компетентности. Достижение качества образования, формирование предметных и ключевых компетентностей во многом зависит от использования проектных, исследовательских, игровых технологий; создания ситуации успеха, сотрудничества, самообразования. Неотъемлемой составляющей этих технологий являются информационно-коммуникационные технологии. С помощью виртуальных уроков, дистанционного обучения можно обеспечить «Образование без границ». Незаменимым становится применение ИКТ для обобщения, построения логических связей, систематизации знаний. Кроме того, применение компьютера дает возможность организации оперативного контроля за усвоением темы, осуществление персонифицированного сопровождения ученика.
Соединение образования с информационно-коммуникативными технологиями обладает, по сравнению с традиционным обучением, рядом достоинств:
· информационно-коммуникативные технологии способствуют активизации аналитической деятельности учащихся (предполагается не только воспроизведение информации, но и оперирование ею).
· Обеспечивают возможности смещения акцентов с внешней оценки на самооценку и самоконтроль ученика (система контроля знаний на базе ИКТ психологически более комфортна и для учителя, и для ученика.)
· Расширяют возможности для развития современного образования прежде всего в направлении индивидуализации, создают условия для реализации творческого потенциала учителя и ученика
При этом перед учителем встают новые задачи:
1. Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
2. Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.
3. Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
4. Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения.
5. Поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
6. Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Как показывают результаты эксперимента, развитие индивидуальности участников образовательного процесса происходит тогда, когда они имеют возможность осуществлять для себя выбор сфер самореализации. А чтобы иметь основу для такой деятельности, способствующей личностному росту, ученик и учитель должны обладать сформированными информационно-коммуникативными умениями, поскольку именно они в значительной мере являются инструментом, обеспечивающим личности возможности реализации собственных интересов, склонностей и способностей. Именно поэтому специализация в области ИКТ избрана как базовое направление на современном этапе развития школы, и выбор темы опытно – экспериментальной работы «Информатизация образовательного пространства» не случаен. Ему предшествовал мониторинг детских интересов и родительских ориентаций на продолжение образования, который показал следующее:
Сфера интересов и перспективы продолжения образования | % опрошенных |
Экономика, управление, маркетинг | 37 |
Право, социальные науки | 22 |
Техника | 48 |
Информационные технологии | 63 |
Медицина, психология | 12 |
Естественные науки | 19 |
Сфера культуры, в т. ч. туризм | 27 |
Иностранный язык | 78 |
Исходя из большого разброса интересов и была избрана ориентация на ИКТ как на базовую технологическую компетенцию, позволяющую, прежде всего, успешно учиться и находить себе применение в любой сфере деятельности в современном обществе. Специализация в области ИКТ может быть реализована на любом предметном, а также на надпредметном содержании, что дает возможность реализовать разнообразные детские интересы.
Еще один важный момент, повлиявший на принципы и стратегию развития учреждения, – характер и особенности микрорайона. Хасанья – сельский район, удаленный от центра города. Учреждения культуры и дополнительного образования здесь практически отсутствуют. Поэтому в школе уделяется значительное внимание проблемам воспитания детей, решаются задачи, связанные с вовлечением учащихся в разнообразную деятельность, способствующую их позитивной самореализации в учебе, спорте, творчестве, самоуправлении и пр.
Реализуя программу «Информатизация образовательного пространства» школа прошла следующие этапы:
· I этап (2007-2008 учебный год) - подготовительный этап, включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность
· II этап (2008-2009, 2009 -2010) учебные годы – основной практический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы и организационной экспериментальной деятельности
· III этап (2010-2011) учебный год – обобщающе-аналитический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы и организационной экспериментальной деятельности, прогнозирование и конструирование дальнейших путей развития.
Практика внедрения информационных технологий в МОУ СОШ № 16 показала, что для информатизации обучения недостаточно обеспечить образовательный процесс компьютерной техникой. Необходимо добиться реального результата, состоящего в осознании необходимости использования ИКТ, исходящей от учителей школы. С этой целью и была создана школьная команда по информатизации. В её состав вошли педагоги, наиболее заинтересованные в решении поставленных задач: директор школы , учитель информатики , заместитель директора по УВР , педагоги дополнительного образования , , учитель английского языка Гергокова , непосредственно вовлекаемыми в процесс реализации программы информатизации МОУ являлись: администрация, педагоги, учащиеся и их родители.
Решение задач, поставленных в программах информатизации было затруднено из-за ряда факторов:
- психологического барьер перед преобразованиями, переменами;
- стереотипа применения традиционных методов обучения;
-недостаточного уровня методической подготовки педагогов в организации образовательного процесса с помощью новых информационных технологий.
Для их преодоления необходимо было решить ряд задач:
Повышение уровня ИКТ-компетентности учителя на основе сочетания расширения общих (теоретических) представлений о видах и структурных элементах информации, периодизации и синхронизации данных, принципах формирования информационной базы данных и ознакомления (практического) с принципами построения интерфейса и программными оболочками.
Подбор программного обеспечения, соответствующего информационному пространству ОУ как структурной основы общего образовательного пространства школы. Эти задачи решались поэтапно.
На первом этапе большое внимание уделялось изучению, теоретическому анализу и выявлению опыта осуществления интерактивного взаимодействия с помощью средств ИКТ в образовательном пространстве школы и формирование рабочих групп по исследуемой теме (экспертной группы, группы разработчиков, группы учителей-экспериментаторов).
В рамках ОЭР в 2007 -2008 учебном году проведены следующие мероприятии:
- разработаны локальные акты, регламентирующие деятельность ОУ в ходе реализации инновационного проекта;
- проведен педсовет «Информационно-коммуникационная компетентность учителя», целью которого являлось ознакомление педагогического коллектива с целями и задачами ОЭР по информатизации образовательного пространства;
- сформирована рабочая группа по исследуемой теме, распределены функциональные обязанности;
- проанализирован педагогический потенциал ИКТ и Интернет-ресурсов;
- педагоги, участвующие в инновационной деятельности, прошли обучение на курсах повышения квалификации на базе ИПК и ПРО КБГУ, ГОУ ДО РЦДО; школьных курсах «Пользователь ПК»;
- проведены собеседования, семинары с руководителями МО, учителями – предметниками, классными руководителями;
- на базе школы проведены практические семинары с применением ИКТ для различных категорий педагогических работников:
- семинар педагогов-психологов - семинар учителей географии «Использование информационных технологий в процессе преподавания географии» (2007 г.)
- семинар социальных педагогов «Сотрудничество субъектов деятельности социального педагога» (2007 г.).
Это способствовало тому, что у значительной части педагогов был преодолён психологический барьер перед преобразованиями, стал ломаться стереотип применения традиционных методов обучения
Учителя осознали, что:
- в сфере преподавания различных предметов школьного курса использование ИКТ открыло новые дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его «оживлением», возможностью представить наглядно те явления и процессы, которые невозможно продемонстрировать иными способами. Это касается, в том числе, возможности создания анимационных моделей, что особенно важно при изучении предметов естественнонаучного цикла, математики, технологии;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
