Психологические особенности интенсификации развития билингвизма взрослых (стр. 2 )

Объект исследования - психологические процессы развития билингвизма у взрослых и состояния, сопровождающие эти процессы.

Предмет исследования – психологические особенности интенсификации развития билингвизма взрослых.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс психологических методов. Теоретические методы – анализ, обобщение и систематизация научных данных, полученных исследователями билингвизма взрослых, а также моделирование. Эмпирические методы можно условно разделить на три взаимодополняющие группы: 1) психологические и психофизиологические методы, 2) методы оценки владения вторым языком, 3) статистические методы обработки эмпирических данных.

1. Объективным количественным индикатором измерения тревожности послужил метод использования показателей изменения кожно-гальванической реакции в ситуациях стрессогенной и эмоциональной значимости, разработанный . Метод включает опросник со «значимыми и незначимыми вопросами». Проверка гипотезы о латерализации ритмического компонента вербальной памяти в правом полушарии головного мозга проведена методом дихотического прослушивания Д. Кимуры, применялась методика регистрации воспроизведения информационных единиц. Определение типа ответа на информационную нагрузку производится методом . Тональные характеристики речи определялись с использованием метода оценки личностью звуков нотного стана (разработан ). 2. Оценка владения вторым языком определялась числом правильно воспроизводимых единиц второго языка и верностью применения его правил грамматики. 3. Следуя статистическим процедурам анализа данных использовались: корреляционный, факторный, дискриминантный анализ, включающий ANOVA, критерий F, t – тесты для зависимых и независимых выборок. Проводилась проверка соответствия данных типу анализа тестами Колмогорова-Смирнова, Левена, КМО и Бартлетта.

Научная новизна исследования.

впервые:
- построена итерационная математическая модель усвоения единиц второго языка как составляющая процесса развития билингвизма взрослого;

- экспериментально получены результаты, которые показывают повышение уровня тревожности как первой стадии стресса при ускорении развития билингвизма взрослого на основе использования неосознаваемых процессов. - определено влияние тональных характеристик речи испытуемых на показатели воспроизведения ними единиц второго языка;

- разработана и апробирована практическая программа учета и предупреждения негативных психологических последствий ускорения развития билингвизма взрослых посредством развития саморегуляции взрослого и управлением реакции на информационную нагрузку;

получило дальнейшее развитие:

- система структурных компонентов концептуальной модели билингвизма взрослого;

- психологические представления о возможностях использования языковых единиц высокой сочетаемости для интенсификации развития билингвизма взрослого;

углублены знания о латерализации процессов запоминания ритмически связанных словосочетаний.

Практическое значение исследования заключается в: 1) разработке новых путей и способов интенсификации становления билингвизма взрослого, которые не вызывают повышение уровня тревожности личности; 2) новом способе измерения уровня тревожности личности, который можно использовать дистанционно; 3) рекомендациях психологам, участвующих в разработках программ развития билингвизма; 4) разработке программы предупреждения негативных последствий интенсификации развития билингвизма взрослых посредством направленного развития саморегуляции взрослого. Материалы второго и третьего разделов использованы для проведения практических занятий по курсу «Психология» для подготовки студентов второго курса факультета романо-германской филологии ОНУ имени , обучающихся по специализации "переводчики" (акт внедрения № 1 от 6 декабря 2010г.).

Апробация результатов диссертации. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования докладывались и были одобрены на: Международной научно-практической конференции «Соціально-психологічні проблеми реформування вищої освіти в контексті європейського досвіду» (Луцк, 2010 г.), Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогічні чинники становлення особистості в поліетнічному середовищі» (Одесса - Мукачево, 2008 г.), Международной научно - практической конференции «Розвиток особистості професіонала в умовах соціально – освітніх трансформацій суспільства: теорія i практика» (Одесса, 2007 г.), Всеукраинской конференции молодых ученых "Проблема личности в современной науке: результаты и перспективы исследований" (Киев, 1998 г.); на заседании секции психологов в Одесском доме ученых (Одесса, 2008 г.), на заседаниях кафедры общей и социальной психологии и 57, 58-й научных конференциях профессорско – преподавательского состава и научных работников ОНУ имени (Одесса, 2002 - 2012 гг.).

Публикации. Результаты диссертационного исследования были освещены в одиннадцати статьях без соавторов, десять из них опубликованы в специализированных научных изданиях, утвержденных ДАК Украины.

ВЫВОДЫ

1. На основе анализа исследований особенностей речевого билингвального развития взрослого были выделены три основных подхода: 1) исследования школы и , где подробно рассматривается строение речевой деятельности на втором языке, 2) исследования школы Г. Лозанова, базирующиеся на теории неосознаваемых процессов, 3) исследования школы , которая привлекает системную методологию, и школы с общим методом «системного, точнее структурно - функционального анализа языка».

Показано, что изучение ВЯ взрослым человеком – это чаще всего закладывание субординативного билингвизма, который возможен уже при сформированном мышлении. Его действие в намного меньшей степени определяется развитием мышления, и в большей – правилами преобразования кодов. Основой субординативного билингвизма взрослого являются сукцессивные (последовательные) действия. Отношение симультанных действий к сукцессивным растет с возрастом. В речевой деятельности взрослого преобладают процессы последовательного типа, это означает, что возможности закладывания субординативного билингвизма у взрослого обеспечиваются аннотативной функцией слова. Но в этом случае усвоение каждой единицы ВЯ зависит от привлечения процессов внимания, мышления, памяти. Закладывание координативного билингвизма у взрослого все же можно обеспечить, его основой должны быть симультанные действия. Ограничения, накладываемые мышлением при этом меньше, запоминание и воспроизведение единиц ВЯ происходит быстрее, но, вероятно, появляются нарушения в семантической организации памяти. При этом, без сопоставления полученной и имеющейся информации, процесс познания может вести к разрушению внутренних семантических структур. Выяснено, что при развитии координативного билингвизма взрослого на первое место выступают фонетические ассоциации. Были определены и охарактеризованы фонетические ассоциации, которые обеспечиваются ритмами в сверхфразовом единстве и тональными характеристиками речи.

2. Была построена концептуальная модель интенсивных процессов развития билингвизма у взрослого на основе схемы речевой активности на ВЯ. Схема включает в себя четыре уровня функционирования единиц ВЯ. Первый уровень определялся как перцептивно-моторный. Второй уровень речи выделялся как движение от смысловых связей к предметным и наоборот. Третий уровень обеспечивает порождение грамматически оформленных предложений. Четвертый уровень соответствует уровню обеспечения синтеза смыслокомплексов и смысловосприятия. Впервые была построена математическая модель самоорганизующихся нейронных сетей разного порядка, которые представляют процессы усвоения единиц ВЯ (с интенсификацией и без) у взрослого человека в случае РБ. Данные сравнения надежности работы смоделированных высоких уровней нейронов позволили выявить следующее: хотя модель нейронной сети нижнего уровня (представляющая кодовое слово, подаваемое на вход нейронных сетей), которая была создана как интенсивно обучающаяся ССК, организует презентацию входного сигнала за меньшее количество итераций, чем нормализовано обучающаяся ССК, значения дисперсии весов связей ее элементов выше. Такая разница не сказывается на работе одной группы нейронов. Но при этом меняется качество работы нейронов более высокого порядка и, соответственно их сетей. СО уровень – это уровень ассоциативных связей между кластерами нейронов и их симультанных репрезентантов, поэтому можно говорить, что смоделированный процесс интенсивного усвоения единиц ВЯ у взрослого теоретически определил проблему обострения конкуренции групп нейронов, ухудшения их симультанной работы и межгрупповой взаимосвязи, - вследствие появления бо́льшего числа ошибок в нейронных сетях более высокого порядка.

3. Выяснено, что при интенсификации развития билингвизма на основе изменения состояния сознания взрослого происходит развитие информационного стресса. Сформулировать данную особенность еще можно таким образом – если используется интенсивный метод РБ, то при этом трудно избежать информационного стресса и связанных с ним негативных явлений. Разработка данной проблематики определяет необходимость учета параметров информационной нагрузки, выявления закономерностей развития информационного стресса при интенсивном РБ у взрослых, а также позитивных и негативных последствий интенсификации РБ с использованием изменения состояния сознания взрослого. Увеличение КГР как коррелята тревожности в экспериментальной группе, где использовалось околопороговое восприятие информации, показало увеличение степени психического напряжения (t = 1,731; р < 0,05). Для получения возможности предупреждения развития дистресса информационной природы был найден коррелят уровня тревожности личности - амплитуда аудиомиссий (r = 0,728, р < 0,01).

4. В работе были определены возможности интенсификации развития билингвизма взрослого с использованием единиц ВЯ высокой ритмической сочетаемости. Были углубленные знания об изменении характеристик речевой деятельности при восприятии ритмически организованной вербальной информации: эксперимент с помощью использования метода дихотического прослушивания показал, что четко структурированная по ритму информация запоминается лучше счет прироста активности правого полушария головного мозга. Были получены показатели тональных характеристик речи правильного и неправильного воспроизведения лексических и грамматических единиц второго языка. Впервые выявлены значимые изменения индивидуальных тональных характеристик речи в сторону предложений, которые запоминались. То есть, было экспериментально показано, что правильное (лексическое и грамматическое) повторение предложения на втором языке зависит от того, как правильно индивид запоминает мелодию этого предложения, а также как сильно отличаются индивидуальные ТХР от тех, что запоминаются. Выяснено также, что тональные характеристики речи на втором языке зависят от возраста исследуемого.