УДК 378.046.4
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Национальная академия внутренних дел
кафедра оперативно-поисковой работы и документирования
факультета подготовки специалистов для специальных подразделений
Реформирование системы высшего образования в Украине предусматривает приоритетное внимание к подготовке научно-педагогических кадров - национальной элиты, способной трансформировать в себе новую образовательно-мировоззренческую парадигму национально-государственного сознания, гуманистического подъема самооценки личности. О. Копанская, , и другие указывают на то, что возникает насущная необходимость разработки и реализации модели преподавателя высшей школы, которая должна учитывать как национально-культурные традиции функционирования образовательно-воспитательного простора, так и современные прогрессивные мировые педагогические тенденции.
К сожалению, в последнее время мы можем наблюдать несоответствие реальной коммуникативной подготовки преподавателей высшей школы запросам современного рынка работы и разногласие между объективной потребностью повышения уровня сформированности коммуникативных качеств и умений будущих преподавателей и ограниченным количеством часов, регламентированных учебными планами ВУЗов на их формирование.
В педагогической литературе проблема развития коммуникативных качеств специалистов рассматривается в работах В. Абрамяна, Н. Бабича, М. Жовтобрюха, М. Вашуленка, О. Беляева, Д. Ганича, С. Ермоленка, В. Кан-Калыка, А. Капской, А. Коваля, Н. Кузьминой, Н Кухарева, А. Марковой, Л. Мацько, Е. Павлютенкова, М. Пентилюк, М. Пилинского, И. Синицы, Г. Хозяинова, Е. Чака, С. Шевчук и многих других.
Однако проблема коммуникативных качеств личности преподавателя высшей школы, их структуры и особенно факторов развития не решена.
В качестве основных педагогических коммуникативных качеств можно выделить: идентификацию, общительность, эмпатию, рефлексивность, децентрацию, уверенность в себе, смелость, дипломатичность. Интегративные коммуникативные качества преподавателя высшей школы обеспечивают эффективность профессиональной педагогической деятельности, комфортные условия для развития и саморазвития в профессиональной деятельности, успешной профессиональной адаптации.
В результате эмпирического исследования роли, значения и особенностей профессиональной коммуникации преподавателей высшей школы подтвердилась высокая степень зависимости между эффективностью деятельности и наличием и развитостью специальных коммуникативных знаний, умений и качеств, которые образовывают технологическую и личностную составляющую коммуникативной компетентности. Кроме того, уровень развития коммуникативных качеств преподавателей высшей школы зависит от развития интеллектуальной, эмоциональной, волевой и потребностно-мотивационной сфер и личностных качеств: открытости к диалогу, контактности, тактичности, выдержки, доброжелательности, помощи в поиске ответов на возникающие проблемы студентов, поддержки в случае осложнений, уровня подготовленности к педагогической коммуникативной деятельности.
Педагогическое общение требует от преподавателя специальной подготовки, педагогической мудрости в организации взаимоотношений со студентами, коллегами в разных направлениях учебно-воспитательного процесса; умение оперативно и правильно ориентироваться в непостоянных условиях педагогического общения, изыскивать соответствующие коммуникативные средства, которые отвечали бы его индивидуальности, ситуации общения и индивидуальным особенностям студента, постоянно ощущать и поддерживать обратную связь в общении; высокой культуры, которая удостоверяет умение преподавателя реализовывать собственные возможности в общении с другими людьми, способность воспринимать, понимать, усваивать, передавать содержание мыслей, чувств, стремлений в процессе обучения.
Г. Балл, В. Зливков, С. Копылов, Л. Курганская рассматривают необходимость построения новых моделей педагогической коммуникации преподавателя высшей школы на основе психосоциальной и профессиональной идентичности, принятие личностью целостного образа себя, реализации в профессиональной деятельности и соответствии требованиям общества к современной системе высшего образования [1].
Обобщив теоретические наработки ученых-педагогов и полученный эмпирический результат нашего исследования коммуникативных качеств преподавателей высшей школы, а также учитывая педагогические функции и типичные задачи деятельности, которые указаны в образовательно-квалификационных характеристиках и образовательно-профессиональных программах, мы разработали «пилотную» модель программы коммуникативной подготовки, которая призвана сделать процесс формирования коммуникативных качеств и умений преподавателей систематическим, целенаправленным и эффективным.
Следует отметить, что субъектами модели программы формирования коммуникативных качеств и умений выступают студенты и преподаватели ВУЗа. Наша модель содержит в себе следующие разделы: психология личности; андрагогика (теория и практика образования взрослых); информационные технологии в науке и образовании; психология и педагогика высшего образования; технологии профессионально-ориентированного обучения; тренинг по развитию коммуникативной компетентности; проведение мастер-классов и педагогической практики. Освоение каждого из разделов программы обеспечит осуществление как непосредственного, так и опосредствованного влияния на процесс формирования коммуникативных качеств и умений преподавателей.
Основными блоками программы являются:
1. целевой, обеспечивающий направленность исследуемого процесса, определяет результаты экспериментальной работы;
2. процессуальный, представляющий процесс формирования коммуникативных качеств преподавателей;
3. критериальный, содержащий систему критериев, которые предоставляют возможность определить уровни сформированности коммуникативных качеств и умений преподавателей в процессе подготовки.
В программе подготовки преподавателей к педагогической коммуникации предусмотрены четкое управление, всесторонняя методическая подготовка: отбор задач, ситуаций, игр, упражнений в зависимости от уровня развития коммуникативных качеств, с опорой на уровень коммуникабельности личности, подготовленности к общению, на склонности, интересы, коммуникативные способности.
Практика показала, что в процессе подготовки наиболее целесообразно использовать разнообразные тренинговые программы. К. Рудестам называет тренинговые формы “ядром обучающего опыта, а в некоторых случаях - единым успешным методом обучения и изменения человека”. Он отмечает, что “все переживания и поток опыта, которые порождаются в группе, предоставляют возможность каждому участнику проанализировать и переоценить множество установок и убеждений, которые их ограничивают. Также в процессе тренинга участники моделируют и подвергнут испытанию разные привычки, которые в дальнейшем могут перенести в жизнь” [2, с. 57].
Л. Савенкова отмечает, что включение тренинга педагогического общения в процесс подготовки преподавателей высшей школы к профессиональной деятельности предоставляет возможность сформировать необходимые коммуникативные качества, знания, умения и привычки, которые будут оказывать содействие эффективному взаимодействию с разными категориями слушателей, адекватному выбору средств общения с ними, формированию и развитию коммуникативных качеств личности преподавателей (открытость в общении, эмпатию, сочувствие и т. п.), что, в конечном результате, даст возможность более эффективно осуществлять профессиональную деятельность [3, с. 41].
Хорошие результаты показывает, например, рефлексивно-перцептивный тренинг (, 1989), в котором групповому анализу подвергаются основные механизмы самопознания и психологического познания окружающих (стереотипизация, проектирование, децентрация, идентификация, эмпатия и др.), а также сопутствующие групповые социально-психологические феномены. Особое внимание отводится выявлению неадекватных представлений в сфере профессионального взаимодействия и корректирование соответствующих профессиональных установок преподавателя.
Предложенная модель программы формирования коммуникативных качеств и умений преподавателей в ВУЗе раскрывает связь между компонентами и предоставляет возможность проследить динамику и разные стороны исследуемой педагогической проблемы. Практическая реализация разработанной программы должна включать в себя использование не только традиционных форм и методов обучения, но и коммуникативно-деятельностных, игровых форм и технологий, направленных на смену ценностно-целевых ориентиров участников, освоение ими рефлексивной и проектировочной деятельности, формирование индивидуального стиля педагогической деятельности.
Следует отметить, что для повышения эффективности процесса формирования профессиональных коммуникативных качеств преподавателя необходимо сформировать навыки рефлексии, реализовать личностный подход. Методы формирования профессиональных коммуникативных качеств преподавателя необходимо скоординировать с содержанием профессиональной деятельности.
Кроме того, система подготовки преподавателей к педагогическому общению должна быть организована в рамках беспрерывного образования с обязательным учетом принципов преемственности, демократизма, гибкости, цикличности, обеспечить отдельной личности развитие с правом выбора форм и программ подготовки, индивидуальных текущих и долгосрочных планов подготовки и переподготовки, разнообразие циклов занятий по продолжительности, назначению, содержанию, уровню.
Литература
1. Педагогічна комунікація та ідентичність педагога : [монограф.] / авт. кол.: , , та ін. ; [за наук. ред. ]. - К. : Педагогічна думка, 2011. - 160 с. - Бібліограф.: 142 назв.
2. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. – М. : Прогресс, 1993. – 450 с.
3. Савенкова ійне спілкування майбутніх викладачів як об’єкт психолого-педагогічного управління : Монографія / ; Київ, Нац. екон. ун-т ім. Вадима Гетьмана. – К. : КНЕУ, 2005. – 208 с.
Заявка на участие в VIIІ международной научной конференции «Инновации в технологиях и образовании»
4.
5. Национальная академия внутренних дел
6. Преподаватель кафедры оперативно-поисковой работы и документирования факультета подготовки специалистов для специальных подразделений
7. Тема доклада: Формирование коммуникативных качеств преподавателя высшей школы
8. Направление – Педагогические технологии
9. Домашний адрес: Украина, -в, кв. 403, индекс 02218
10. Контактный телефон +380 97-499-55-86
11. Электронная почта – *****@***net
12. Форма участия - заочная
