Усвоение категории отрицания в русском и английском языках (стр. 2 )

Еще раньше «усваивается отрицательный жест, выражающийся качанием головы, — в 11–14 месяцев (по данным И. А. Чистович) и в 9–11 месяцев (по Е. И. Исениной). Так, Пользовался им в 9 месяцев: при нежелании есть или пить он крутил головой из стороны в сторону, отказываясь взять в рот еду [От нуля до двух 1997: 163]» [Семантические категории в детской речи 2007: 146].

Такие наблюдение показывают, что еще на дословесном этапе коммуникации ребенок уже начинает усваивать категорию отрицания, понимает некоторые из ее значений, пытается выразить отрицание с помощью невербальных средств, жестового языка.

освоил жест отрицания уже в 7 месяцев: «хорошо машет головкой “нет”, хотя не всегда это соответствует ситуации. Иногда это просто игра. Особенно если он видит, что Миша (старший брат) машет головой, тогда и он просто начинает подражать ему. Часто получается даже так: Миша повторяет движение Бори, а Боря снова повторяет за Мишей — машет головкой. Но во время кормления жест “нет” Боря использует всегда с правильным значением: “нет, больше не хочу, больше не буду” [От нуля до двух 1997: 50].

Люди активно используют жестовый язык и в общении с иностранцами, подсознательно пытаясь сделать свою речь понятней. Хотя жестовое выражение не всегда совпадает в разных языках.

Отрицание в русском языке

Выражение отрицаний в русском языке

В русском языке главным средством для выражения отрицания является слово нет и частица не, например: Его здесь нет.

Мы не бегаем.

Частица не применяется практически во всех случаях употребления отрицания. Она может стоять перед любым членом предложения в зависимости от того, что говорящий хочет выразить:

Жаркое лето у нас не каждый год.

Жаркое лето не у нас каждый год.

и т. д.

Отрицание может быть выражено частицей не в сочетании с отрицательными местоимениями, такими как никто, ничто, никогда, нигде и др.:

Никто это не видел.

Никогда там не был.

Существует еще двойное отрицание с не. Это двойное отрицание придает предложению смысл утверждения, а не отрицания:

Не мог не заметить — заметил.

Нельзя не сознаться — надо сознаться.

Отрицание может выражаться также и аффиксами (приставки не‑, без‑, бес-):

Это было нетрудно.

Нечасто увидишь такое зрелище.

Бесполезно начинать что-то сейчас.

Частица ни часто используется для усиления отрицания в предложениях, где обычно уже имеется отрицание (нет, не):

Нет ни копейки денег.

Не дал мне ни рублика.

Иногда отрицание только подразумевается: ни копеечки в кармане, ни копеечки не было в кармане.

Усвоение отрицаний русского языка в речи детей

После дословесного этапа в речевом развитии детей следует этап голофраз (или однословных высказываний). Ребенок во время этого этапа делает первые попытки выразить отрицательное значение вербально. Как считает исследовательница М. И. Абабкова [Абабкова 1999], что в таком случае можно говорить о некоем «протоязыке» — особой семиотической системе ребенка, отличающейся от системы «взрослого» языка. Например, в речи Отмечены следующие протослова:

*а-а, а-а = мне самому не справиться, помоги; эти звуки произносятся, когда нужно что-то достать, а ему самому никак [От нуля до двух 1997: 153] — семантика невозможности;

*ди-ди-ди! = звуки раздражения и неудовольствия, когда мы делаем то, что ему не нравится… [От нуля до двух 1997: 153] — семантика нежелательности, запрета.

В большинстве случаев такие средства выражения просто заменяют ребенку слова нет или не, так как его артикуляторный аппарат еще недостаточно развит для правильного произнесения целых слов. Происходят искажения, например, пропуск начала фонетического слова.

Значительное место в усвоении языка ребенком занимает имитация движений, звукоподражание. Способность вслед за взрослым воспроизводить жесты, интонации, мимику, звуки — неотъемлемая часть общения у детей. «Особый вид имитации, играющей важную роль в усвоении ребенком языка, — это осуществляющаяся без всякого сознательного воздействия взрослого имитация языковых фактов самим ребенком. Она имеет место в естественных условиях. Ребенок иногда сразу, а иногда через какое-то время повторяет слово, целую фразу или часть фразы взрослого. <…> Известный специалист в области детской речи американка Луи Блум, проводившая лонгитюдное изучение речи четырех детей (Эрика, Джин, Кэтрин и Петера в возрасте от 18 до 25 мес.), рассмотрела в числе прочих проблем роль имитации в процессе усвоения ребенком родного языка. <…> В речевой продукции одних детей имитируемая речь занимает не более 5%, в речевой продукции других — до 35% (последних можно условно назвать имитаторами)» [Цейтлин 2000: 39].

Из этого можно сделать вывод, что не всегда отрицательное слово, фраза или конструкция, произнесенные ребенком, означают, что он усвоил отрицательную категорию и способен сам ее употреблять. Возможно, это лишь звукоподражание или имитация услышанного им ранее, но смысл ребенку еще не понятен.

Усвоение отрицания происходит постепенно, по мере усвоения разных отрицательных конструкций [Семантические категории в детской речи 2007]. Таким образом, можно выделить примерные стадии развития у ребенка категории отрицания:

1.  Согласно данным, полученным в результате различных исследований, первой в речи детей появляется конструкция НЕТ. Употребление этой конструкции означает использование слов нет и не и их эквивалентов. Например, «в речи И других детей первым появляется слово нет (как правило, в варианте нету), потом частица не с разными частями речи (существительными, глаголами, прилагательными), ещё позже — отрицательные местоимения и наречия (ничего, никого и т. п.: (2.05) на вопрос мамы: “Ты чего ко мне пришел?” — отвечает: “Ничиво/ намана фсе”)». « Первым из отрицательных средств в 1.08.24 усвоил наречие никак, в 1.09.16 употребляет отрицание в вариантах и, у при глаголе быть во 2-м лице, т. е. и/у будешь, и только в 1.09.21 в его речи фиксируется нет при род. п. существительного : Нет собаки.» [Мурашова, Семушкина, 2007].

2.  На следующей стадии усвоения отрицательных конструкций появляется конструкция Х + НЕ (НЕТ), где Х — это предложение вообще. Происходит включение в предложение отрицательного элемента, то есть слово нет присоединяется к началу или к концу предложения.

С. Н. Цейтлин в своей книге «Язык и ребенок. Лингвистика детской речи» [Цейтлин 2000: 218] писала, что «в речи детей, независимо от осваиваемого ими языка, наблюдается тенденция выносить отрицательную частицу за рамки предложения (она и должна располагаться перед сказуемым)».

На ранних этапах речевого развития дети по-разному выражают отрицание: одни из них ставят отрицательную частицу в конце предложения, а другие предпочитают ею начинать предложение.

«Нет ботя» (нет работы) — кричит маленький Антон, который не хочет, чтобы мать уходила на работу.

«Нет карми», — заявляет Женя Гвоздев, отказываясь есть.

Ребенок не хочет, чтобы мать уходила, и выражает это следующим образом: «Мама пока нет», — то есть не нужно, чтобы она произносила пока.

О своем нежелании есть он говорит: «Тата ам-ам нет», а о нежелании спать — «Тата бай-бай нет». Мысль о том, что матери не следует идти на улицу, потому что там идет дождь, выражается так: «Мама топ-топ нет, там кап-кап» [Цейтлин 2000: 219].

« (1.01.02) В.: Смотри, собачка с дядей сейчас выдут.

Р.: Ав э-а (собаки нет).

(1.01.06) Пать у-у (спать не буду).

(1.09.00.) Поискала среди своих игрушек половину от матрешки, не нашла. Говорит, разводя руками: «Ляля нети» [Семантические категории в детской речи 2007].

Вместо нет часто употребляется другой вариант отрицательной частицы — неа:

Миша Т.: «Ася бея сина нотю бай-бай хотит неа» - «Наша белая машина не хочет спать», то есть «не надо ставить ее в гараж»» [Цейтлин 2000: 219].

3.  На третьем этапе отрицание включается внутрь предложения и присоединяется к глаголу-предикату, появляется конструкция НЕ + Р. Само предложение становится общеотрицательным, так как основная идея предложения, выраженная предикатом, снимается показателем отрицания. Прежде всего, эта конструкция усваивается применительно к глаголам буду и хочу (именно в 1-м лице).

На данном этапе в речи часто возникают ошибки, влекущие за собой появление таких грамматически неправильных конструкций, как смещение позиции отрицания *1/2Р + НЕ + 1/2Р или дистантное расположение отрицания *НЕТ + Х + Р. Например, «Я буду не пачеть» ( 2.02.10); (2.05.14) на замечание мамы: «Ну и ты поросенок, Виталик», — отреагировал: «Ника Така чу-чу, Така - бизяка» (дословно: «Не Виталик поросенок, Виталик - обезьянка»); (2.05) «Нету Сережи будет» [Семантические категории в детской речи 2007: 154].

4.  На следующем этапе ребенок начинает употреблять показатель отрицания не только перед предикатом, но и перед любым другим членом предложения. Происходит усвоение конструкции НЕ + Х (где Х — любой другой член предложения, т. е. может иметь разнообразную семантику (квантитатив, посессор, квалитатив и т. д.)).

(2.07.28): А что не железом добывают?

(1.08): Это не папа, это дядя.

(2.07.11): Я не человек, я Аня. [Семантические категории в детской речи 2007: 155].

5.  С помощью модального слова не надо ребенок осваивает способ общего отрицания, усваивается конструкция НЕ НАДО (НЕЛЬЗЯ) + Х. Слово нельзя появляется в речи детей достаточно поздно, по данным статьи О. В. Мурашовой и В. А. Семушкиной [Семантические категории в детской речи 2007] это происходит в возрастном интервале от 2.01.05 до 2.08.13.