Усвоение категории отрицания в русском и английском языках (стр. 1 )

Санкт-Петербургский государственный университет

Факультет филологии и искусств

Кафедра общего языкознания

Усвоение категории отрицания в русском и английском языках

Курсовая работа

студентки 2 курса отделения

Теоретического и экспериментального языкознания

Научный руководитель — к. ф.н. Т. И. Свистунова

Рецензент — маг. Н. А. Поташова

Санкт-Петербург

2009

Содержание

Введение.................................................................................................................................................................................... 3

Семантика отрицаний.................................................................................................................................................. 5

Усвоение ребенком отрицания на дословесном этапе............................................................... 8

Отрицание в русском языке.................................................................................................................................. 10

Выражение отрицаний в русском языке..................................................................................................... 10

Усвоение отрицаний русского языка в речи детей............................................................................ 11

Отрицание в английском языке........................................................................................................................ 17

Выражение отрицаний в английском языке........................................................................................... 17

Усвоение отрицаний английского языка в речи детей.................................................................. 19

Усвоение отрицаний английского языка в речи иностранцев................................................ 21

Выводы..................................................................................................................................................................................... 26

Заключение......................................................................................................................................................................... 28

Введение

Любое высказывание, порожденное человеком, может быть либо отрицательным, либо положительным. Эта грамматическая категория, несомненно, важна, так как способна в корне изменить смысл предложения.  М. Пешковский в своем труде «Русский синтаксис в научном освещении» писал об этом: «Сущность этой категории, имеющей колоссальное психологическое и главным образом логическое значение (ведь утверждение и отрицание взаимно обусловливают друг друга, а где нет утверждения, там нет и истины, там нет и человеческой мысли), с синтаксической точки зрения сводится к тому, что связь между теми или иными двумя представлениями при помощи этой категории сознается отрицательно, т. е. сознается, что такая-то связь, выраженная такими-то формами слова и словосочетаний, реально не существует» [Пешковский 2001].

Рене Шпиц [Spitz 1957], основываясь на теоретические предпосылки, выдвинутые З. Фрейдом, писал, что утверждение — явление биологического характера, которое не играет никакой социальной роли и которое проявляется лишь в удовлетворении первичных потребностей, являющихся сигналом о биологической сатисфакции. Отрицание же, наоборот, возникает на определенном этапе онтогенетического развития, благодаря чему «человек очеловечивается».

В грамматике отрицание есть выражение при помощи различных языковых средств того, что связь между элементами высказывания мыслится как реально не существующая или отсутствующая [БЭ КиМ 2005]. Эта семантическая категория отражает восприятие мира человеком, личное отношение индивида к тому, что его окружает. С помощью отрицания можно передать несогласие, неспособность, нежелание, отсутствие и т. д. Отрицание может выражаться отдельными словами (рус. нет, не, нем. nein, nicht, англ. no, not), аффиксами (рус. приставки не‑, без‑, нем. un-) и др. способами. В различных языках отрицание выражается по-разному.

Психолингвистика, наука о закономерностях порождения и восприятия речевых высказываний, изучает «механизмы, управляющие этими процессами и обеспечивающие владение и овладение языком; наконец, вообще языковую способность человека в широком контексте его психических и интеллектуальных способностей» [Маслов 1987].

С точки зрения психолингвистики интерес в первую очередь вызывает порождение и восприятие конструкций с отрицаниями, то, как они вообще появляются в сознании говорящего. В этой работе мне бы хотелось обратиться к проблеме усвоения отрицания на примере русского и английского языков и на базе существующей по этому вопросу литературе рассмотреть процесс формирования данной грамматической категории. Основные задачи: выделить этапы развития категории отрицания, сравнить усвоение отрицания в разных языках и в одном языке, но носителями и нет.

Семантика отрицаний

Отрицание — выражение при помощи лексических, фразеологических, синтаксических и других средств языка того, что связь, устанавливаемая между элементами высказывания, реально не существует, отсутствует [БЭС 1998].

Необходимость использования категории отрицания возникает в процессе общения. Но в зависимости от конкретных речевых ситуаций, от различных коммуникативных задач (например, необходимость выразить протест, нежелание, неспособность и т. д.) говорящий употребляет отрицание в разных значениях.

Семантика отрицаний неоднозначна. Помимо общего значения отсутствия предмета, признака, действия и т. д. существует множество частных значений: несогласия, неприятия, осуждения, отказа, предостережения, непонимания, опасения, порицания, нежелательности, угрозы, невозможности осуществления чего-либо, подтверждения отрицания [РГ 1980, 2: 402–418].

При изучении отрицаний необходимо так или иначе описывать семантику отрицательных конструкций для того, чтобы возможно было определить цель исследования: общая семантика или какие-то отдельные значения.

Одна из типологий семантических типов отрицательных конструкций — классификация Л. Блум, особенно распространенная среди западных исследователей. В своей работе Блум [Bloom 1989] выделяет три основных семантических типа отрицания:

·  несуществование (nonexistence),

·  отказ (rejection)

вежливый отказ: I don’t want X [Bloom and Lahey 1978]

Nicholas (1;11 – 2;5) No mummy do it [Bloom 1991]

повелительный отказ: Don’t S/ Mustn’t X [Bloom and Lahey 1978; De Villiers and De Villiers 1979]

(Eve 1;9) No Mommy giving baby Sarah milk

Not Fraser read it [De Villiers and De Villiers 1979]

·  опровержение (denial): It is not true that S [Bloom and Lahey 1978]

Adam (2;4) No the sun shining

No a boy bed (=The boy’s not in the bed) [De Villiers and De Villiers 1979]

Nina (2:0) No Mommy doing [Deprez and Pierce 1993]

Блум обозначает именно такой порядок их появления в речи детей при овладении языком.

Другое исследование в этой области было проведено Рой Пиа [Roy Pea 1980], наблюдавшим за развитием семантики отрицания у детей с довербального периода до раннего коммуникативного. Рой Пиа расширяет список значений отрицаний Блум до пяти типов, выделяя: отказ (rejection negatives), несуществование (disappearance negatives), неоправданное ожидание (когда что-то не получается, не работает) (unfulfilled expectation), опровержение (truth-functional negatives), запрет (self-prohibition negatives).

Авторы главы «Отрицание в детской речи» книги «Семантические категории в детской речи» О. В. Мурашова и В. А. Семушкина [Семантические категории в детской речи 2007] предлагают несколько иную классификацию отрицательных конструкций. «Нам представляется, что каждая из выделенных групп отрицательных высказываний имеет собственные истоки в когнитивной области. Группы имеют также собственные невербальные средства выражения. Несколько различается и языковое их выражение, даже на начальных речевых этапах» [Семантические категории в детской речи 2007: 140]. Мурашева и Семушкина выделяют четыре базовых типа высказываний, выражающих:

1.  идею несуществования или отсутствия предмета;

2.  идею отказа;

3.  запрет;

4.  опровержение.

Помимо этих четырех основных групп авторы приводят еще пять разновидностей отрицания, осваиваемых ребенком до трех лет:

·  беспомощности, неумения (по [РГ 1980] — невозможности осуществления чего-либо);

·  нежелательности;

·  возражения;

·  упрека;

·  протеста.

Итак, сфера использования категории отрицания достаточно велика. Какие семантические значение ребенок осваивает вначале, когда он начинает осмысленно употреблять те или иные отрицательные конструкции?

Усвоение ребенком отрицания на дословесном этапе

Знакомство ребенка с «отрицанием» и первые попытки его выразить появляются еще на дословесном этапе коммуникации с помощью невербальных средств, жестов. «Ребенок выражает с помощью жестов многие мысли: указание на предмет (рукой, поворотом головы, характерным взглядом), согласие (кивком головы), несогласие (отрицательным мотанием головы), исчезновение предмета (разводит руки в стороны), чтобы его взяли на руки, желание, чтобы к нему подошли (сжимание пальцев ладони по направлению к себе), указание на размеры предмета» [Цейтлин 2000: 22].

Даже взрослые в процессе общения часто используют жесты для лучшей передачи информации своему собеседнику. Например, поворот головы вправо/влево (отрицательный жест) может сопровождать произнесение слов нет, не надо и т. п., разведение рук в стороны означает отсутствие и т. д. Так и родители практически бессознательно учат своих детей жестовому языку. Ребенка обучают жесту нет меня, играя с ним в прятки, например: «на вопрос: “Где же Таня?” — девочка закрывает ладошками глаза, взрослые констатируют: “Нет Тани”, — ребенок убирает ладошки с глаз и в ответ на слова: “Да вот же где она”, — радостно смеется» [Семантические категории в детской речи 2007: 145].