2. изучение вокальных произведений.
І. Упражнения на дифференциацию неречевых звуков
Так на первом этапе работы большое внимание уделяется упражнениям и занятиям по развитию слухового внимания, слуховой памяти, дифференциации неречевых звуков, также используем в работе музыкально-дидактические игры, развивающие фонематический слух.
Под фонематическим слухом – основным компонентом восприятия речи – понимается способность человека слышать отдельные звуки в слове. Так ребенок, поступающий в школу, должен уметь различать отдельные звуки в слове, что является необходимым условием обучения чтению. Это умение соотносить звуковые и зрительные ряды, т. е. представляет себе как звуки и слово могут выглядеть на бумаге… Работа проводится на неречевых звуках и на звуках родного языка. У ребенка начинает формироваться умение различать и дифференцировать окружающие звуки, он приучается слушать и слышать окружающий мир, правильно произносить слова, а также избегать в дальнейшем ошибки при чтении и письме.
«Между музыкальным и фонематическим слухом параллели нет, но хороший музыкальный слух является хорошим подспорьем в развитии фонематического слуха. Дети с хорошим музыкальным слухом больше внимания проявляют к фонемам» ().
v Упражнения на изображение неречевых звуков
· «Назови, чьи звуки?», «Назови, чьи голоса?»
Назови звуки, окружающие нас
Какие звуки нарушают тишину?
Назвать звуки улицы.
Вспомнить звуки леса, луга, болота.
Определи голоса животных, птиц.
Определи звуки транспорта.
Определи звучание музыкальных инструментов.
Чей голос?
· «Угадай, что звучит?»
Ребенок, вслушиваясь в звучание музыкальных игрушек и шумовых детских инструментов, старается запомнить их по окраске звука, а затем определяет их на слух по звуку, доносимому из – за ширмы (погремушка, колокольчики: средний, маленький, керамический, стеклянный).
· «Разговор коробочек»
Для игры необходимо подготовить два одинаковых комплекта коробочек (по четыре штуки в каждом). Один комплект будет у ребенка, другой у педагога. Каждая коробочка имеет «свой голос», свой звук, так как они наполнены разными предметами: мелкими камешками, крупой, пуговками, скрепками. У одинаково звучащих коробочек на донышке приклеиваются одинаковые наклейки по цвету.
Сначала ребенок встряхивает коробочки своего комплекта, «добывает звуки», слушает их и запоминает. Педагог обращается к воспитаннику со словами: «И у меня такие же коробочки. Попробуй найти такую же коробочку по звуку. Находку проверяют по цвету наклеек.
· «Истории бумажного листа»
Что мы можем сделать с бумажным листом? Погладить, помять, порезать, порвать. Ребенок « шумно» гладит ладонью лист; мнет; режет ножницами; рвет бумагу. Внимательно прислушивается к бумажным звукам. Далее воспитанник угадывает, что делает педагог с листом бумаги за ширмой.
v Музыкально-дидактические игры
Они направленны на развитие звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического слуха, оказывают косвенное воздействие и на развитие речевой просодики (определенной окраски произносительной стороны речи, имеющей общие средства выразительности с музыкой). Кроме того данная группа музыкально – дидактических групп помогает в развитии внимания, памяти, мыслительных процессов, т. е. оказывают комплексное корригирующее воздействие на детей с речевыми нарушениями.
· Игра «Тише – громче»
Детям предлагается сначала послушать, а потом воспроизвести различное звучание по принципу «Тихо – громко». Используют сначала бытовые предметы - стучат карандашом по стеклянному (деревянному, пластиковому) стакану, затем предлагают послушать и повторить, как могут тихо и громко звучать музыкальные инструменты.
· Игра по воспроизведению и дифференциации звукоподражаний животным
Педагог держит в руке несколько картинок с изображением зверей и птиц. Ребенок вытягивает одну картинку так, чтобы остальные дети ее не видели. Он подражает крику изображенного на картине животного и его движениям, а остальные дети должны угадать, какое это животное.
· Игра «Звучащее слово»
«Девочка Маша пошла в лес с подружками за грибами. Маша набрала много грибов. Она не заметила, как ушла далеко от подруг и заблудилась. Маша начала громко кричать, звать подруг: « Ау - - у - у-у, ау-у-у-у, ау-у-у-у!» (дети учатся протяжно произносить слова с выделением в них определенного звука)
· Игра «Песенки гласных звуков»
Гласные тянутся песенкой звонкой: «И-и-и-и-и»
Могут заплакать и застонать: «О-о-о-у-у-у-у»,
Могут качать в колыбели Аленку: «А-а-а-а»,
Могут как эхо в лесу закричать:«ААау-ау-ау»,
Могут летать высоко в синеву: «У –а-и-у»
· Игра «Гласные в жестах»
Вспоминаем, какими жестами мы обозначаем, кодируем гласные звуки.
«а» – хлопок в ладоши перед собой.
«о» – хлопок обеими руками по коленкам.
«у» – удар кулаком о кулак.
«и» – хлопок в ладоши над головой.
«ы» – хлопок тыльными сторонами ладоней друг о друга.
«э» – хлопок в ладоши за спиной.
ІІ. Элементы логоритмической методики, используемой при развитии речи и певческого голоса у детей 5 – 7 лет
Все окружающее нас живет по законам ритма. Смена времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека, дисциплинируют нервную систему, тренируют гортань, легкие.
Логоритмика (логопедическая ритмика) – это форма активной терапии, целью которой является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Все виды логоритмических игр и упражнений предлагаются в сочетании с какой-либо ритмической основой: под музыку, под счет или словесное, чаще стихотворное сопровождение.
Речевое развитие тесно связано с двигательной активностью ребенка. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена подтверждена исследованиями И. П Павлова, , . Точное динамическое выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т. д.
Речь – это сложнейший процесс, требующий скоординированной работы дыхания, ротовой полости, нервной системы и органов восприятия, когда хотя бы одна из составляющих дают сбой, разваливается, как правило, весь механизм.
Задача логоритмики – сделать так, чтобы все работало слаженно и без сбоев.
v Пальчиковая гимнастика
Массаж пальчиков, пальчиковые игры с речевиками, песни, речевые игры, стихи, сопровождаемые движением (развивают выразительность речи, речевого слуха, речевой памяти, интеллект). Первый русский нобелевский лауреат Иван Павлов сказал очень важные слова о важности развития моторики рук: «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга».
Активизация речевых центров в головном мозге
Массаж пальчиков способствует:
Улучшению кровообращения Стимулирует работу внутренних органов
В коре головного мозга области, отвечающие за речь и действие руки, находятся по – соседству. Игры на развитие мелкой моторики заставляют лучше работать отделы мозга, отвечающие за речь.
· Пальчиковая игра «Превращение»
Я люблю свои ладошки…
(потереть ладони друг о друга)
Мы похлопаем немножко,
(хлопки)
Поздороваемся дружно,
(пальцы рук прикасаются друг к другу: первый к первому, второй ко второму и т. д.)
Вместе музыке послужим.
(пальцы рук вытянуты прямо, крепко опираясь на подушечки)
Указательный уходит,
(указательные пальцы обеих рук согнуть внутрь)
Безымянный вдруг исчез,
(то же – безымянные пальцы)
И высокий купол храма вырастает до небес!
(руки поднять над головой)
· Пальчиковая игра «Мячик и яблоко»
Я на левую ладошку ( показать ладонь)
Круглый мячик положу, (кулак правой руки положить на левую ладонь)
Покатаю, поваляю, (поводить кулаком по ладони)
Под грибочком посижу. (прикрыть кулак левой ладонью)
Ну, а в правую ладошку (показать ладонь)
Красно яблочко возьму, (кулак левой руки положить на правую ладонь)
Покусаю, пощипаю, (щипать и мять кулак)
Поваляю и умну! (крутим кулак правой руки, «съедаем» все)
· Пальчиковая игра «Две подружки»
На лужайке две подружки (выполнять шлепки по коленкам)
Ква-ква-ква-ква-ква (хлопки)
Две зеленые лягушки (шлепки по коленям)
Ква-ква-ква-ква (хлопки)
Ква! (притоп)
Хором песни распевают (раскрыть ладони – «ротик»)
Ква-ква-ква! (хлопки)
Ква-ква-ква! (притопы)
И спокойно спать мешают (погрозить пальчиком)
Кв-ква-ква-ква ( хлопки)
Ква (притоп)
· Пальчиковая игра «Веселый художник»
Веселый художник веселою краской (плавные движения кистями рук вверх – вниз)
В лесу на полянке цветочки раскрасил.
Белой-ромашку, розовой-кашку, (загибают пальцы на правой руке по одному)
Фиалку-лиловой, а клевер-бордовой.
Краской синей-красивый цветок,
Мой самый любимый резной василек.
v Музыкально-ритмические игры с использованием музыкальных инструментов
Развивают чувство ритма, речь, внимание, умение ориентироваться в пространстве); формирование чувства ритма начинается с освоения темпа (от быстрого к медленному), затем метра (от двудольного к четырехдольному), позднее ритмического рисунка ( от чередования различных длительностей). «Выполнение ритмических упражнений на фоне положительного эмоционального возбуждения способствуют воспитанию правильной речи, поскольку речь воспроизводится из стремления к общению, к участию в игре, в двигательной импровизации» - отмечает («Логоритмика»).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
