Методическая разработка. Профилактика дисграфии у дошкольников средствами становления певческого голоса (стр. 5 )

v  Повтор – средство овладения языком

Основным средством овладения языком и развития речевой деятельности является повтор. Получая удовольствие от певческой исполнительской деятельности, ребенок не осознает, что через повторение он заучивает слова, т. к. пропевает их снова и снова. Он учится употреблять слова в правильном значении; запоминая целые куплеты песен, таким образом, пение по природе своей исключает формальный и механический повтор. Запомнить песню гораздо проще, чем стихотворение, а петь приятнее, чем повторять. Пение всегда – это радость, разнообразные эмоции, чудо творчества.

В многократном повторении одной и той же фразы, можно внести элемент игры с мячом: ребенок, получивший мяч в одном случае повторяет пропетое педагогом, в другом случае пропевает следующую фразу и возвращает мяч педагогу.

Доступное содержание; удобный для произношения текст, в котором много гласных, отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания; несложная, запоминающая мелодия, с повторами, без больших скачков; низходящая мелодия песен; фразы не очень длинные, с постепенным переходом к более длинным, формирующим постепенный выдох, правильное дыхание и правильное произношение; темп песен медленный или средний, постепенно переходящий в более быстрый и отрывистый, требующий большой подвижности периферических отделов речевого аппарата; несложный аккомпанемент, который не заглушает мелодию, а лишь украшает и поддерживает ее; разноплановость песен по характеру исполнения и содержанию.

Вот несколько практических примеров певческого репертуара, подготовленного за два года обучения (2014 – 20015 уч. г., 2015 – 2016 уч. г.)

-  Колыбельная «Котя, котенька, коток» русская народная песня, обработка П. Вейса.

-  Песни – считалочки «Раз, два, три, четыре, пять» чешская народная песня, р. т. А. Машистова, обр. Р. Бойко.

-  Песни для развития памяти «Каждый по – своему маму поздравит», сл. М. Ивенсон, муз. Т. Попатенко.

-  Песни с последовательностью событий «Наш автобус голубой», муз. А. Филиппенко.

-  Песни для развития образного мышления «Киска», сл. народные, муз. В. Калинникова, «Лесной бал», сл. М. Кравчука, муз. В. Блага.

-  Песни, сопровождаемые движением или шумовыми инструментами «Сороки», сл. И. Смольникова, муз. Ф. Брук, «Хлоп – топ, прыг – скок», сл. В. Данько, муз. С. Перкио.

-  Ритмические песни «Соловейко», сл. Г. Бойко, муз. А. Филиппенко.

-  Песни – сказки «Про Машу» из детской оперы «Гуси – лебеди», сл. С. Маршака, муз. Ю Вейсберга.

-  Песни о временах года «Осень», сл. М. Ивенсон, муз. М. Красева.

-  Смешные песенки или частушки «Частушки» муз. Т. Попатенко.

-  Эмоционально окрашенные песни «Кролик», ст. З. Петровой, муз. А. Островского.

Давно известно, что запомнить песню гораздо проще, чем стихотворение, а петь приятнее, чем повторять. Это отличный способ развивать не только речь, но и память. Во время пения ребенок создает собственный субьективный образ – «творческий продукт», который имеет большую ценность для обучающего. С другой стороны, как отмечает , «ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, но в самом процессе». Процесс создания нового – песни – вызывает у ребенка чувство свободы и радости, ощущение удовольствия от своей созидательной деятельности. Продуктивность становится исходной точкой в осознании ребенком значимости, ценности своих преобразовательных действий, а значит, и чувства успешности, являющегося одним из критериев качества жизни человека.

Пение благотворно влияет на детский организм, помогает развитию речи, укрепляет дыхание и голосовой аппарат.

Портрет выпускницы ДОС «Дошкольник»

Дошкольница преодолела речевые и психологические проблемы, которые были у нее при поступлении в студию: синдром психоэмоционального напряжения, который выражался в личностной тревожности, в низкой эмоциональной стабильности, в заниженной степени самооценки и уровня социализированной адаптированности. В настоящее время – это уверенная в себе, красивая, хорошо развитая девочка: у нее активизировалась память, внимание, полисенсорные ощущения, внимание, коммуникативность, расширился пассивный словарь, она овладела правильным звукопроизношением, полностью готова к обучению в школе, имеет навыки пения, музыкально – ритмических движений, любит заниматься творчеством в любых видах деятельности.

Используемая литература

1.  Алексеева, азбука [Текст] : альбом – практикум / , . - М.: Моск. Гос. Консерватория им. , 2003. – 32с.

2.  Волчегорская, Е. Качество жизни и раннее музыкальное развитие дошкольников Качество жизни и раннее музыкальное развитие дошкольников [Текст] / Е. Волчегорская, О. Ногина // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 4. – С.115-119.

3.  Ежкова, Н. Эмоциональное развитие ребенка в условиях семьи [Текст] / Н. Ежкова // Дошкольная педагогика. – 2011. - № 3. – С.54-56.

4.  Карасюк, Н. Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников [Текст] / Н. Карасюк // Дошкольная педагогика. – 2011. - № 1. – С.67.

5.  Карельская, Е. Использование символов в работе над звукам [Текст] / Е. Карельская // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 1. – С.23-33

6.  Кацер, методика обучения детей пению [Текст] : учебно-методическое пособие / . – СПб : Музыкальная палитра, 2005. – 52с.

7.  Кацер, О. Значение голосовых упражнений в развитии ребенка [Текст] / О. Кацер // Музыкальная палитра. – 2004. - № 2. – С.22-23.

8.  Ковалева, Т. Пение – путь к здоровью [Текст] / Т. Ковалева // Музыкальная палитра. – 2012. - № 4. – С.3-5.

9.  Кондакова, О. Музыка в коррекции нарушений звукопроизношения [Текст] / О. Кондакова // Музыкальная палитра. – 2009. - № 3. – С.33-34.

10.  Куроленко, Е. Музыкальная педагогика для детей с ограниченными возможностями [Текст] / Е. Куроленко // Педагогика. – 2004. - № 10. – С.31-35.

11.  Лопатина, З. Значение музыкальных распевок в формировании речевого развития обучающих [Текст] / З. Лопатина // Дополнительное образование и воспитание. – 2012. - № 3. – С.22-24.

12.  Музыкальное воспитание детей с нарушениями речи. Музыка в коррекционной работе [Текст] // Музыкальный руководитель. – 2005. - № 3. – С.19-23.

13.  Музыкальное воспитание детей с нарушениями речи. Музыка в коррекционной работе [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 2. – С.13-18.

14.  Новоторцева, гимнастика для дошкольников [Текст] : книга для родителей и воспитателей / . – Ярославль : Академия развития, 2012. – 96с.

15.  Петрова, игры для дошкольников [Текст] / . – СПб.: Детство – Пресс, 2011. – 104с.

16.  Преснова, О. Логопедические занятия в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи [Текст] / О. Преснова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - № 3. – С.45-50.

17.  Самсонова, С. Как развить чистоту интонирования у дошкольников [Текст] / С. Самсонова // Музыкальная палитра. – 2013. - № 7. – С.3-6.

18.  Соколова, [Текст] / , . – Ярославль: Академия развития, 2009. – 48с.

19.  Тарасова, К. Развитие музыкального слуха в дошкольном детстве [Текст] / К. Тарасова // Музыкальный руководитель. – 2010. - № 8. – С.6-9.

20.  Тютюнникова, Т. Музыкальные узоры [Текст] / Т. Тютюнникова // Музыкальный руководитель. – 2006. - № 1. – С. 96.

21.  Шерементьев, В. Хоровое пение в детском саду [Текст] / В. Шерементьев // Музыкальный руководитель. – 2005. - № 5. – С.22-30.

22.  Щербакова, Н. Музыкальное воспитание детей с нарушениями речи [Текст] / Н. Щербакова // Музыкальный руководитель. – 2005. - № 2. – С.35-38.

23.  Щербакова, Н. Музыкальное воспитание детей с нарушениями речи. Музыка в коррекционной работе [Текст] / Н. Щербакова // Музыкальный руководитель. – 2006. - № 3. – С.29-36.

24.  Щербакова, Н. Музыкальное развитие детей с нарушениями речи. Музыка в коррекционной работе [Текст] / Н. Щербакова // Музыкальный руководитель. – 2007. - № 1. – С.17-25.

25.  Ядровская, Ю. Дикция и артикуляция в музыкально – тренировочном материале и вокальных произведениях [Текст] / Ю. Ядровская // Дополнительное образование и воспитание. – 2015. - № 11. – С.28-33.