Методическая разработка. Профилактика дисграфии у дошкольников средствами становления певческого голоса (стр. 1 )

Методическая разработка

Профилактика дисграфии у дошкольников средствами становления певческого голоса

Формирование речи является одной из основных характеристик общего развития детей.

Речь – важное средство связи между ребенком и окружающим миром. Это особая высшая психическая функция, обеспечиваемая головным мозгом, и любые отклонения в ее развитии должны быть вовремя замечены.

Для нормального формирования речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, был сформирован артикуляционный аппарат, сохраненный слух, полноценное речевое окружение с первых дней жизни.

В последние годы отмечено увеличение количество детей, имеющих нарушение, как в речи устной (расстройство устной речи, нарушение произносительной стороны, нарушение произношения отдельных звуков, задержка речевого развития), так и в речи письменной.

Дисграфия - частичное нарушение навыков письма вследствие очагового поражения, недоразвития или дисфункции коры головного мозга.

Нарушение письменной речи проявляется при обучении ребенка чтению и письму. Предупреждение дисграфии в дошкольном возрасте является одним из главных вопросов в работе дошкольных педагогов. Дисграфию легче предупредить, чем устранить.

Дисграфия является не только серьезным препятствием в овладении письмом и чтением, но и влечет за собой изменения в характере ребенка (вторичные аффективные наслоения). Таким детям нужна своевременная квалифицированная (коррекционная) помощь, поскольку резервные возможности особенно высоки в раннем детстве. Это отставание выражается в бедности у ребенка словарного запаса и в неумении грамматически правильно связывать слова между собой. Если такое отставание в речевом развитии не будет преодолено в дошкольном возрасте, то все эти аграмматизмы из устной речи неизбежно «перекочуют» и в письменную речь.

Для того чтобы ребенок научился писать, он должен обладать средним интеллектом, воспринимать устную речь и запоминать написание букв. При неодинаковом формировании полушарий головного мозга тоже может развиться дисграфия. Также это нарушение может быть обусловлено генетически.

Речевое нарушение – это торможение интеллектуального развития. Нормализация развития интеллекта происходит по мере того, как устраняется речевая затруднительность. Речевые нарушения не исчезнут самостоятельно, без специально организованной работы.

В семье правильно оценили проблему речевого развития своего ребенка и вовремя обратились к специалистам по профилактической и коррекционной работе. Причин было предостаточно.

Аня росла тревожной и молчаливой девочкой, мало разговаривала, тяжело ей давалось и общение со сверстниками.

Мама и бабушка были очень обеспокоены: сможет ли их ребенок впоследствии грамотно писать? Ведь в их семье у всех родственников по линии бабушки были и остались проблемы с письменной речью (нарушения процесса письма, проявляющиеся в повторяющихся, стойких ошибках).

Анина мама рано научилась читать, но при этом звуков не слышала, поэтому в школе писала с большим количеством ошибок и в высшее учебное заведение она поступить так и не смогла.

У старшей сестры тоже были проблемы с письменной речью, которые открылись в школе. Благодаря индивидуальным, правильно организованным занятиям Аниной сестре вместе с преподавателем начальных классов удалось «победить» дисграфию. И в 9 классе ее сестра сдает ЕГЕ по русскому языку на высокий балл.

На 5 году жизни стала наблюдаться у дефектолога и заниматься с логопедом. Специалисты отметили, что девочка находится в небольшой зоне риска, так как она «левша» (возможны зеркальные перевороты букв) и имеет наследственную патологию (когда ребенку передается несформированная мозговая структура). У девочки выявили проблемы с памятью и вниманием, фонетико-фонематического недоразвитие процесса формирования произносительной стороны речи, вследствие нарушения фонематического восприятия (заменяет звуки, слоги).

Логопед посоветовал, как можно дольше не пытаться читать, но если ребенок зачитает, то читать нужно громко вслух по слогам, вслушиваясь в каждый звук, обращая внимание на проговаривание окончаний. И, совсем неожиданно для мамы, дал Ане совет – учиться пению. На тот момент в ее музыкальном развитии также наблюдалось отставание: аритмичность, слабые мелодический слух, музыкальная память, интонационная невыразительность. Особенности речевого аппарата заключались в вялости лицевых мышц и зажатой нижней челюстью.

Каким же образом пение выступает как одно из средств речевого развития?

Речь тесно связана с музыкой благодаря своей звуковой природе. Между ними много общего: темп, ритм, динамика, интонация, деление на фразы. Речь и пение (основа музыки) опираются на один и тот же источник – голосовой аппарат человека. Эта изначальная близость особенно важна для вокальных произведений, в которых произносимое, интонируемое слово и собственно музыка сосуществуют в тесном единстве.

Пение давно используется, как одно из реабилитационных средств, для тех, кто имеет нарушения речи.

Вокальное пение способствует объединению обоих полушарий головного мозга, обеспечению их взаимодополняемости. Гармоничность и сбалансированность работы полушарий головного мозга дает возможность добиться высоких результатов во многих областях человеческой деятельности.

Пение, контакты с музыкой способствуют развитию психических процессов и свойств личности (слухового внимания, которое укрепляет связи между слухоречевой и речедвигательной сторонами единого речевого акта, памяти, мышления, воображения т. д.). Музыкальное восприятие наряду с музыкальными впечатлениями и музыкальной деятельностью ребенка активизирует его речевой опыт.

«Воздействие речевого опыта сильно отчасти, потому что наиболее доступная форма освоения музыки – пение – тесно связано со специальным инструментом коммуникации – речью: через голос, через текст…» – отмечал , автор исследования «О психическом восприятии».

Пение улучшает деятельность периферических отделов речевого аппарата (дыхательного; артикуляционного, голосообразовательного).

Пение улучшает произносительную сторону, помогает исправить ряд речевых недостатков: невнятное произношение, проглатывание окончаний слов, особенно твердых, а пение на слоги «ля-ля», «ти-ти-ти-», «ту-ту-ту-» способствует автоматизации звука, закреплению правильного произношения.

Занятия по становлению певческого голоса у дошкольника включают гармоническое развитие всех анализаторов: зрительного; слухового – развитие слухового внимания, фонематического слуха; формирование кинестических образов звуков, чтобы при внутреннем проговаривании происходила опора на правильную артикуляцию звука, формирование кинестетических образов звуков, чтобы при внутреннем проговаривании происходила опора на правильную артикуляцию звука (кинестезия – натяжение и расслабление мышц речевого аппарата).

В песне есть рифма, а умение чувствовать рифму – важный навык для детей с речевыми проблемами. Процесс рифмовки дает возможность обучающимся развивать несколько иной навык, существенный для пения и для развития речи. Сами того не осознавая, дети изучают основы поэзии!

Песни развивают у детей способность последовательного изложения фактов событий.

Песни обеспечивают обучение хорошими языковыми моделями, которые легко воспроизвести, потому что речевой поток сопровождается музыкой.

Песня стимулирует образное мышление, развивает духовный мир ребенка, его творческие способности, созидательное отношение к себе и окружающим, является источником укрепления физического, душевного и социального здоровья.

Музыка один из способов общения людей. Русский филолог считал, что кора головного мозга черпает энергию из подкорковых образований, ответственных за эмоциональное состояние человека, те же, в свою очередь, – из жизненных впечатлений, общения с людьми, природой, искусством.

Пение расширяет кругозор, развивает речь за счет расширения словаря, знакомства с новыми понятиями, углубленного представления об окружающем.

Певческое занятие приучает детей к слушанию, как особому виду речевой деятельности. В развитии вокальных навыков, выразительного исполнения очень важным является умение слушать, так упражнения по типу «вопрос – ответ», задания – закончить мелодию, начало которой спел взрослый, помогают активизировать внутренний слух.

Особенности работы с ребенком, имеющим речевые нарушения

При решении трудных задач по развитию речи и профилактики дисграфии у дошкольника педагогу по вокалу необходимо выполнить ряд условий: знать психофизические и речевые особенности воспитанника, учитывать его особенности, установить взаимосвязи (очно – заочные) с логопедом, дефектологом, психологом, педагогом по развитию речи, воспитателем в детском саду (по выбору основного направления работы, по использованию методический приемов, по обсуждению результатов работы).

Также необходимо проявлять выдержку в работе с ребенком и родителями, иметь хороший личный контакт с малышом, создать атмосферу эмоционального благополучия и комфорта, психологически бережно относиться к личности ребенка, уважать в нем человека, не сравнивать с другими, воспитывать уверенность в своих силах, помогать ребенку почувствовать свой успех и самореализоваться в пении.

Известно, что основным источником развития речи остается общение со взрослыми. Мама и бабушка стали разговаривать с ребенком, как можно чаще, спрашивать, как провела день, обсуждали просмотры мультфильмов, совместные посещения театра, цирка, выставок, пересматривали домашнюю библиотеку и дополняли книгами, посещали детскую библиотеку. Девочке читали книги, что способствовало расширению пассивного словаря. Девочка лучше начинала понимать окружающий мир, а в активный словарь стали добавляться слова, с помощью которых она стала со всеми общаться.

В процесс становления певческого голоса, способствующего профилактической работе по дисграфии мы включили:

  I.  упражнения и игры по развитию слухового внимания, слуховой памяти, фонематического слуха;

  II.  элементы логоритмики;

III.  работу с певческой азбукой;

IV.  постановка голоса:

1.  упражнения на развитие певческих навыков и умений;