Теория и практика обучения и воспитания (стр. 4 )

Технология программированного обучения. Виды обучающих программ: линейная, разветвленная, адаптивная, комбинированная.

Блочная система обучения. Модульная технология обучения.

Диалоговая система обучения (В. С. Библер, С. Ю. Курганов).

Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы, индивидуального стиля деятельности учителя и учащихся.

Тема 6. Гуманистические воспитательные системы и технологии

Гуманистические воспитательные системы: история и современность. Личность ребенка как субъекта в гуманистической воспитательной системе. Проектирование структуры воспитательной системы школы, гимназии, лицея на основе субъект-субъектных отношений.

Педагогические идеи, лежащие в основе различных региональных воспитательных систем: «средовой подход», создание эмоционально насыщенного развивающего и воспитывающего пространства для учащихся, использование творческой социально значимой трудовой деятельности школьников.

Воспитательная система класса. Подходы к созданию ученического коллектива. Общешкольный коллектив – ядро воспитательной системы школы. Основные аспекты управления воспитательной системой школы.

Анализ опыта создания воспитательных систем (В. А. Караковский, А. А. Захаренко и др.).

Тема 7. Технологии развития интеллектуального и творческого потенциалов личности

Интеллектуальные и творческие способности личности, их развитие в целостном педагогическом процессе. Диагностика интеллектуальных и творческих способностей.

Технология формирования научных понятий.

Технологии, ориентированные на развитие творческих способностей учащихся (И. П. Волков, Т. С. Альтшуллер), технология воспитания социального творчества (И. П. Иванов). Коллективное творческое воспитание, его сновные идеи. Технологии разработки коллективных творческих дел.

Тема 8. Технология организации отдельных компонентов педагогической деятельности классного руководителя

Технологические аспекты деятельности классного руководителя, вариативность его деятельности. Взаимоотношение классного руководителя и педагогического коллектива.

Содержание воспитательного процесса в образовательном учреждении. Формы организации воспитательного процесса, их классификация. Эффективное использование форм воспитательной работы классным руководителем.

Планирование воспитательной работы с классом. Виды планов. Возможные варианты планирования. Технология создания плана воспитательной работы. Привлечение учащихся к планированию.

Тема 9. Технология организации методической работы в школе

Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры. Основные формы организации методической работы в школе. Самообразование учителя. Аттестация педагогических работников. Инновационная направленность организации методической работы в современной школе.

Тема 10. Педагогические системы и технологии авторских школ

Сущность авторской школы. Типология авторских идей и гипотез. Альтернативность основных компонентов педагогического процесса. Концептуальность и социально-педагогическая целесообразность авторских школ.

Школа-коммуна (А. С. Макаренко). Школа адаптированной педагогики (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде). Методологические позиции, особенности содержания и технология школы адаптирующей педагогики. Школа самоопределения (А. Н. Тубельского). Школа-парк (М. А. Балабан). Агрошкола (А. А. Католикова). «Экология и диалектика» – школа Л. В. Тарасова. Школа «Диалог культур» (В. С. Библер, С. Ю. Курганов).

Тема 11. Альтернативные технологии в зарубежной школе

Технология мастерских. «Французская группа нового воспитания». Целевые ориентации и концептуальные положения. Особенности содержания. Характеристики компонентов технологии: индукция, социоконструкция, социализация, разрыв, творчество, позиция ведущего мастера. Мастерская как способ организации деятельности учеников в составе малой группы.

Сущностные характеристики альтернативных педагогических технологий. Вальдорфская педагогика Р. Штайнера. Технология свободного труда С. Френе.

Тема 12. Технология предупреждения и преодоления школьной

неуспеваемости

Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Дидактический, методический, психологический, медицинский аспекты проблемы. Причины, влекущие отставание детей в школе.

Готовность учителя к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности. Функциональные обязанности и личностные качества педагогических работников, занимающихся коррекционно-педагогической деятельностью (учитель–предметник, классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог).

ЧАСТЬ 2

ПСИХОЛОГИЯ

Раздел 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Тема 1. Предмет психологии.

Определение психологии как науки. Основные этапы истории психологии. Понятие о психике. Понятие об отражении. Формы отражения. Система феноменов, изучаемых современной психологией.

Рефлекторная природа психического как свойства нервной системы мозга. Основные функции психики. Психика как продукт эволюционного процесса. Сознание как высшая форма психического отражения.

Структура психики: сознание, бессознательное, надсознательное. Сознание и его основные психологические характеристики. Сознание и бессознательное.

Тема 2. Состояние, структура и методы современной психологии.

Современная психология, её задачи и место в системе наук. Структура современной психологической науки. Краткая характеристика различных психологических отраслей.

Методы психологии. Методология, методы и методика психологического исследования. Самонаблюдение. Наблюдение и его виды. Эксперимент и его виды. Опросные методы. Тестирование. Анализ результатов деятельности. Достоинства и недостатки каждого метода, оптимальные условия его применения в педагогической практике. Значение методов математической статистики для получения достоверных психологических знаний.

Понятие о конкретных методиках психологического исследования. Основные этапы и этика психолого-педагогического исследования.

Тема 3. Деятельность.

Понятие о деятельности. Предметный характер человеческой деятельности. Потребности как источник активности. Потребности человека и мотивация деятельности. Предметный характер потребностей. Структура деятельности человека.

Происхождение внутренней психической деятельности из деятельности внешней практической (процессы интериоризации-экстериоризации). Теория культурно-исторического происхождения и развития высших психических функций.

Освоение деятельности. Формирование навыков и основные закономерности упражнений. Структура и взаимодействие навыков. Возникновение умений. Привычки и их роль в поведении человека.

Основные виды деятельности: игра, учение, труд.

Тема 4. Общение.

Понятие об общении. Многоплановый характер общения – коммуникативная, интерактивная, перцептивная сторона общения. Единство общения и деятельности.

Общение как обмен информацией. Вербальная и невербальная коммуникация.

Общение как межличностное взаимодействие. Социальный контроль и социальные формы. Роль и ролевое ожидание в процессе общения.

Общение как понимание людьми друг друга. Роль обратной связи для взаимопонимания в общении. Барьеры в общении. Социально-психологический тренинг общения и психологическая служба школы. Практические проблемы оптимизации общения.

Тема 5. Личность.

Понятие о личности в психологии. Индивид и личность. Гуманистический и личностный подходы педагога к изучению, пониманию и воспитанию ребенка.

Структура личности. Теории структуры личности в зарубежной и отечественной психологии (З. Фрейд, В. Райх, К. Юнг и др.; , , и др.).

Активность личности. Основные направления в теории личности: теория психосексульного развития личности (З. Фрейд); индивидуальная теория личности (А. Адлер); аналитическая теория личности (К. Юнг); теория психосоциального развития личности (Э. Эриксон); гуманистические теории личности (Э. Фромм, А Маслоу) и др..

Направленность личности. Самосознание личности. Открытие «Я» в процессе развития личности ребенка. Самооценка и ее роль для становления самосознания личности. Уровень притязаний. Защитные механизмы личности.

Тема 6. Внимание.

Понятие о внимании. Внимание и психические познавательные процессы. Виды внимания и их физиологический механизм. Условия возникновения непроизвольного, произвольного и послепроизвольного внимания.

Внимание как важная сторона ориентировачно-исследовательской деятельности.

Структура внимания: концентрация, распределение, переключение, колебания (флуктуации), объем. Особенности проявления внимания в зависимости от свойств нервной системы человека. Учет педагогом возрастных и индивидуальных особенностей внимания школьников в учебно-воспитательном процессе. Приемы активизации внимания школьника в учебном процессе.

Тема 7. Первичные образы: ощущения и восприятия.

Сенсорно-перцептивный уровень познания действительности. Понятие о первичных образах. Понятие об ощущении. Рефлекторная природа ощущений. Классификация ощущений. Виды ощущений.

Общие свойства ощущений: качество, интенсивность, инерция (эффект после действия), пространственная локализация раздражителя.

Психофизические закономерности ощущений. Виды чувствительности: абсолютная и разностная. Чувствительность и ее измерение.

Психофизиологические особенности ощущений: адаптация, контраст, сенсибилизация, синестезия. Компенсаторные возможности в области ощущений.

Понятие о восприятии. Физиологические основы восприятия. Виды восприятий и их классификации. Восприятие и аперцепция. Восприятие и наблюдательность. Психические процессы и перцептивные денйствия в структуре восприятия.

Свойства восприятия: предметность, целостность, структурность, осмысленность, константность восприятия. Иллюзии восприятия.

Тема 8. Вторичные образы – память, воображение.

Уровень представлений в познании действительности. Понятие о вторичных образах. Понятие о памяти. Теории памяти. Физиологические основы памяти. Виды памяти и их классификации. Процессы памяти. Генезис человеческой памяти. Память как интегральное психическое свойство.