Теория и практика обучения и воспитания (стр. 7 )

Факторы, влияющие на процесс обучения. Виды учебных и обучающих действий. Обучение навыкам. Формирование знаний и понятий в процессе обучения. Условия формирования понятий.

Тема 4. Психология учебной деятельности.

Учебная деятельность. Структура учебной деятельности. Особенности учебной деятельности в различные возрастные периоды, их учет при построении методики обучения.

Диалектика взаимодействия обучения и развития.

Учёт уровня и достаточности психического развития, ориентация обучения на "зону ближайшего развития" и приуроченность обучения к сензитивным периодам развития психики.

Учение как деятельность. Процесс учения как теоретическая и прикладная проблема педагогической психологии. Мотивы учения. Структурные компоненты учения: побудительные, программно-целевые, действенно-операционные, контрольно-регулирующие. Психологические факторы, определяющие успехи или неудачи в учении. Учение как фактор непрерывного образования. Умение учиться самостоятельно – интегральное свойство личности. Роль педагога в формировании умения учиться самостоятельно.

Тема 5. Психология педагогической оценки.

Педагогическая оценка как средство стимулирования в обучении и воспитании. Стимулирующая роль поощрений и наказаний. Отметка как стимул, сочетающий в себе поощрение и наказание. Ситуация успеха-неуспеха.

Виды педагогической оценки. Оценочная функция отметки. Социально-психологические формы педагогического оценивания.

Условия эффективности педагогической оценки. Понятие об эффективности педагогической оценки. Персональная значимость оценки. Постоянство и изменчивость педагогического значения индивидуальной оценки.

Возрастные особенности педагогической оценки. Зависимость педагогической оценки от возраста ребенка. Связь педагогической оценки с достигнутым уровнем интеллектуального и личностного развития ребенка.

Тема 6. Психология личности учителя.

Психологические требования к личности, эрудиции, интеллекту и культуре учителя. Профессионально-значимые и личностные качества учителя, их самоанализ и самодиагностика.

Развитие педагогических способностей. Общие и специальные способности педагога. Роль коммуникативных способностей и педагогического такта в деятельности учителя. Знания, умения и навыки педагога как воспитателя. Профессионально-педагогическая направленность как интегральное свойство личности учителя.

Социально-психологический менеджмент в образовании. Имидж педагога. Педагогическое мастерство и техники его развития.

Тема 7. Психология педагогической деятельности.

Понятие о педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Творческий характер деятельности учителя. Критерии оценки эффективности деятельности учителя.

Педагогическое общение. Стиль общения учителя с учащимися и его влияние на формирование личности учащихся. Понятие о педагогическом общении. Стили педагогического общения: на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, на основе дружеского расположения, общение-дистанция, общение-заигрывание, общение-устрашение.

Особенности восприятия и понимания учителем личности ученика в процессе педагогической деятельности. Восприятие и понимание учителя учащимися.

Психологические проблемы самосовершенствования учителя. Специфика педагогических ситуаций, порождающих необходимость и потребность в саморегуляции. Элементы психокоррекции в деятельности педагога. Социально-психологический тренинг. Аутотренинг.

ЧАСТЬ 3

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ

ВВЕДЕНИЕ.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАЯ ИСТОРИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИСЦИПЛИНА.

Задачи и проблемы курса. Место методики преподавания истории в системе педагогических наук. Основные документы, регулирующие преподавание истории в средней школе. Особенности нового содержания исторического образования. Понятие о стандартах исторического образования.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

Методика обучения истории как наука. Предмет методики. Возникновение и развитие отечественной методики обучения истории.

. Особенности применения принципов дидактики в обучении истории.
Важнейшие проблемы методической науки. Устранение перегрузки учащихся. Доступность и исчерпанность материала, отобранного для обучения.
Трудности, ошибки, недостатки научных разработок по проблемам методики обучения истории.

2.ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИСТОРИИ.

Задачи преподавания истории в школе. История как наука и как предмет преподавания. Назначение истории-науки и предмета преподавания.

Концепция исторического образования в средних школах Республики Беларусь. Реформа общеобразовательной школы и преподавание истории. Образовательная, воспитательная и развивающая задачи и цели преподавания истории.
Цели и содержание современного курса истории. Структура школьного курса истории. Программа и учебники. Научность и доступность. Иллюстративный материал. Методический аппарат.. Современное состояние и тенденции развития исторического образования в мире.

3.ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ..

Создание исторических представлений на уроках истории. Суть категории, воображение. Роль фактов и образов в обучении истории. Методические средства и приемы формирования исторических представлений. Роль исторических представлений в зависимости от возраста учеников. Основные критерии их качества.
Формирование понятий в процесс обучения истории. Сущность категории "понятие". Виды понятий. Приемы работы с историческими понятиями. Особенности и последовательность формирования исторических понятий. Дифференцированный подход к работе над историческими понятиями. Оформление и ведение словарей исторических понятий.
Наглядность как средство формирования исторических знаний. Роль наглядности в историческом познании. Средства наглядности. Методические приемы наглядного обучения. Применение изобразительной наглядности: работа с картиной и иллюстрацией; показ портрета и карикатуры; использование доски и мела. Условная наглядность в обучении. Виды условной наглядности. Приемы работы с таблицами, диаграммами и схемами. Историческая карта, ее нагрузка и виды. Приемы работы с картой.
Хронология и периодизация в истории. Место, роль и значение дат в исторических знаниях школьников. Особенности счета лет в истории. Классификация дат. Применение методических средств и приемов изучения хронологии и периодизации. Составление хронологических и синхранистычных таблиц.

4. ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ.

Понятие о методах обучения истории. Вариативность понятия "метод". Метод как совокупность правил, определяющих приемы действия. Критерии определения метода.

Система методов и методических приемов обучения. Общие методы обучения истории. Конкретные методы: методы преподавания, методы обучения.

Выбор методов обучения истории. Критерии выбора метода конкретного урока. Наполнение метода свойственной ему совокупностью способов и приемов действия. Формы реализации методов.

Роль активности и самостоятельности учащихся в обучении. Виды усвоения знаний: усвоение готовых знаний. Подача материала в готовом виде. Отличие готовых знаний от переработанных.

Проблемно-поисковый путь преподавания. Преимущество усвоения знаний на выводе активности и самостоятельности. Приемы активизации внимания учеников в ходе урока.
Методическая система самостоятельной работы учащихся с источниками информации. Пути выработки у учащихся способностей к работе с источниками информации. Выработка умений распознавать характерные элементы в типичных событиях и явлениях. Знание основных видов источников, их специфика и формы. Овладение приемами работы с различными источниками. Памятка ученикам к самостоятельной работе. Использование домашних заданий веерного типа.
Развитие самостоятельности учащихся в восстановлении исторических знаний. Пути выработки у учащихся способностей к восстановлению исторических знаний. Простой пересказ.. Составление таблицы, графика, схемы по сюжету. Организация поисковой работы учащихся на уроках истории. Приемы активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Развитие самостоятельности учащихся при разъяснении исторических явлений. Использование разноуровневых заданий.
Раскрытие учителем сути исторического процесса. Поощрение, разбор и корректировка самостоятельности толкования учениками исторических явлений. Роль эвристической беседы. Этапы формирования способностей объясняет исторические явления: краткость ответа, самостоятельные выводы, теоретические выводы, самостоятельное выявление и объяснение нераскрытых учителем проблем. Способы развития самостоятельности учащихся в объяснении исторических явлений. Роль сознания в развитии познавательной самостоятельности учащихся. Работа "малыми группами" и т. д.

5.ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ.

Основные требования к уроку истории. Сочетание научности и доступности. Учет возрастных, индивидуальных и психологических особенностей учащихся. Формы организации обучения и место урока среди них. Тема и содержание урока. Требования к уроку: дидактические, к характеру, к отбору и размещения материала др.. Последовательность, логичность и аргументированность объяснения учителем материала урока. Опора на знания учащихся и их жизненный опыт. Отход от стереотипов и шаблонов в обучении.
Классификация уроков истории. Структура обучения и вытекающая из него структура урока. Факторы, влияющие на структуру конкретного урока.

Цель и задачи урока, их определение. Единство задач урока: обучение, развитие и воспитание. Соответствие цели и задач содержанию урока. Темы уроков истории. Основные принципы определения типа урока.

Вводный урок. Урок по изучению нового материала. Комбинированный (составной) урок. Повторно-обобщающий урок. Урок проверки и учета знаний. Выбор типа урока.
Формы уроков истории. Выбор формы и методических вариант урока. Необходимость чередования различных форм уроков истории. Урок-лекция; урок на базе технических средств обучения (ТСО); урок работы с учебником, документам; урок-игра; урок-семинар; урок-путешествие (экскурсия) и др..
Методические варианты уроков истории. Подготовка учащихся к восприятию нового материала. Сообщение о новых исторических данных. Организация осмысления и закрепления. Выработка у учащихся умений и навыков. Применение усвоенных знаний, умений и навыков. Проверка степени усвоения. Выбор методических вариантов урока, их содержание.
Составление плана и плана-конспекта урока истории. Составные части плана, плана-конспекта; последовательность их составления. Общие требования к плану, плана-конспекта. Формы плана, плана-конспекта. Рекомендации по использованию плана-конспекта на уроках. Составление простого и развернутого плана.
Анализ урока истории. Основные критерии оценки качества урока истории. Виды анализа урока истории. Анализ отдельной структурной части урока (проверка знаний, постановка задач, объяснение нового материала, оценка знаний учащихся и др.)..Анализ средств, методов и приемов работы (оборудование урока, использование ТСО, реализация межкурсовых и межпредметных связей, использование методов развивающего обучения, организация практической работы и т. д.). Анализ урока с позиции современных требований к его проведению (критериев оценки).