Лекция 1. Речь школьника в онтолингвистическом аспекте (стр. 1 )

Лекция 1. РЕЧЬ ШКОЛЬНИКА

В ОНТОЛИНГВИСТИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ

«Детская речь – сфера, в которой в наиболее выраженной форме происходит взаимодействие субъекта речи (ребенка, познающего язык) с языковой системой, пропущенной через призму формирующегося индивидуального языкового сознания (из ДД )

В первой лекции мы будем говорить о детской речи, но на неожиданном для этой темы материале – текстах, написанных школьниками. Много лет (с 2000 по 2010) занимаясь наивной этикой русского человека, я искала источники материала в речи разных социальных групп, и одной из них были школьники всех возрастов. По нашей (с учителями) просьбе они отвечали на вопросы устно и письменно и написали множество сочинений. В руки попал огромный материал, который затем привлек к себе внимание просто как речевой продукт, как результат речепорождения. Было интересно посмотреть, каким образом ребенок семи, десяти лет и старше компенсирует лакуны своего словаря, а младший школьник – ещё и недоосвоенность грамматики нормативного русского языка. В какой-то момент я почувствовала, что нащупываются системные закономерности в несовершенствах и ошибках речи информантов. Тогда я принялась читать работы по онтолингвистике и обнаружила в них правила практической детской грамматики. Правда, эти правила сформулированы для значительно более раннего периода онтогенеза Возник вопрос: как долго они действуют?

Исследование было бы невозможно без помощи учителей омских школ. Автор выражает благодарность всем, кто в течение более десяти лет помогал ему собирать материал. Особая благодарность , , .

1.1. Исходные положения. Гипотеза

Понятие «детская речь» применяют к возрасту до 8–9 лет [Фурман 2009]. При этом совершенно очевидно, что наибольший интерес у специалистов по онтолингвистике вызывает раннее речевое развитие – от первых коммуникативных актов младенца до 3-4 лет:

Развитие речи // Психолингвистика / Cб. статей. Сост. . – М., 1984. – С. 307–324.

Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.

В. Становление грамматических категорий русского глагола в детской речи. Автореферат дис. … доктора филологических наук. 10.02.01. – Санкт-Петербург, 2009.

Онтогенез персонального дейксиса (личные местоимения и термины родства). Дис… д. ф.н. Санкт-Петербург, 2005.

Категории языка и мышления. Из научного наследия. – М., 2001.

Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. – М., 1997.

Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика / Cб. статей. Сост. . – М., 1984. – С. 143–207.

Формирование механизма мотивации слов в детской речи. Автореферат … кандидата филологических наук. – Томск, 2009.

Инновации как продукт речевой деятельности ребенка // Детская речь: проблемы и наблюдения. Межвузовский сб. научных трудов. – Л., 1989а. – С. 64–74.

К вопросу об онтогенезе синтаксем // Коммуникативно-смысловые параметры грамматики и текста. – М., 2002. – С.120–128.

М. Семантические аспекты онтогенеза синтаксиса // Прагматические и семантические аспекты синтаксиса. – Калинин, 1985.

, Психолингвистический анализ семантики и грамматики на материале онтогенеза речи. – М., 1990.

Это вполне понятно и оправданно. В докторской диссертации Натальи Владимировны Гагариной делается вывод, что «примерно к трем-четырем годам можно констатировать усвоение в целом грамматической системы родного языка» [Гагарина 2009]. Автор еще одной диссертации – Наталья Геннадьевна Фурман утверждает, что «старший дошкольный возраст характеризуется оформлением всех уровней речевой системы, за исключением письменной речи» [Фурман 2009: 10]. Неудивительно, что и основные достижения онтолингвистики являются результатом исследования речи ребенка-дошкольника.

Гипотеза: Мы попытаемся показать, что в речи учащихся младшего, среднего и даже старшего школьного возраста проявляются те свойства языковой системы ребенка и те речемыслительные механизмы, которые выявлены на ранних стадиях онтогенеза речи – в формах, специфических для разных возрастных категорий.

На основе достижений отечественной психологии ([Леонтьев 1959; Лурия 1979; Рубинштейн 1976]) в исследованиях онтогенеза речи сформулирован ряд общих и частных положений, которые можно расценивать как общепризнанные.

Доказано, что освоение языковых категорий невозможно без когнитивных предпосылок; что речь развивается, когда развиваются познавательные процессы, расширяется круг коммуникативных ситуаций, усложняются формы предметной деятельности, в которых участвует ребенок и которые сопровождаются коммуникацией.

Признана системность детской речи и тот факт, что овладение языком осуществляется в двух направлениях: «от элемента к системе» и «от системы к ее элементу». Обратим внимание на те тезисы, которые особенно значимы для предмета нашего разговора.

В работах американского психолога Д. Слобина, Елены Самойловны Кубряковой, Стеллы Наумовны Цейтлин утверждается, что существует «детская» языковая система, отличная от взрослой (нормативной). Ребенок сознательно конструирует эту систему по мере того, как перерабатывает инпут (инпут – обращенная к ребенку речь близкого взрослого). В литературе встречаются даже утверждения об «иноязычии» маленького участника коммуникации. Галина Радмировна Доброва пишет: «…В каком-то отношении беседу взрослого с ребенком можно назвать беседой одновременно и «на одном языке», и «на разных языках» [Доброва 2003: 78].

Признаётся существование в языке ребенка особой грамматики. назвала её «практической грамматикой». Под грамматикой здесь имеются в виду основные правила использования языковых знаков, а не часть языковой системы, выделяемой наряду с лексикой и противопоставленной последней.

В концепции теоретически обосновывается возможность сочетать два подхода к фактам детской речи: вертикальный и горизонтальный. В вертикальной проекции «речь ребенка рассматривается по отношению к языковой системе взрослого человека», в горизонтальной проекции – «как репрезентация относительно самостоятельной языковой системы, где отношения между элементами внутренне упорядочены, а в качестве элементов могут выступать не только вербальные знаки, но также и невербальные – жесты и вокализации» [Цейтлин 2002].

Подход выбирается в зависимости от задач исследования и характера речевого материала. Но даже если ранняя детская речь сопоставляется с «взрослым» языком, исходный постулат о её системном характере остается актуальным. Соответственно, несовпадения с нормами взрослого языка рассматриваются не как «дефекты», ошибки и т. д., а как реализации особых правил.

Пример правила детской системы: Одна из главных отличительных черт детской грамматики, заключается в следующем: говорящий ребенок исходит из приоритета системы «взрослого языка» над нормой.

Женя, 3 года: - Возьмем все стулы и сделаем поезд

Максим, 3 года: - Нет, здесь мало стулов».

Я заразился, а потом отразился (т. е. выздоровел).

«…Овладевая системой языка раньше, чем языковой нормой (общими правилами раньше, чем частными правилами и исключениями), ребенок в своей речевой деятельности, прибегая к деривации, конструирует языковые единицы, правильные относительно системы (отвечающие общим правилам) и при этом расходящиеся с нормой (не соответствующие частным правилам), – пишет [Цейтлин 1989а: 69-70]. Это горизонтальный взгляд на ненормативный языковой факт.

Речь абитуриента (в среднем 17-летнего человека) квалифицируется иначе, а именно с точки зрения нормативного подхода. В сочинениях абитуриентов случаи несоответствия фактов речи языковой норме расцениваются как речевые ошибки. Разумеется, это правильно не только с прикладной, но и теоретической точки зрения. Невозможно спорить с тем, что «детская» языковая система к этому времени уступает место «взрослой», и вследствие этого «горизонтальная проекция» фактов лишается всякого смысла.

Но что же происходит во временном промежутке 7-17 лет?

Очевидна непрерывность онтогенеза. Вряд ли постепенное движение уступает место мгновенному «скачку» (удачному либо неудачному), как только ребенок переступает порог школы. Логичнее предположить, что детская и взрослая языковые системы долгое время сложно взаимодействуют, прежде чем школьник расстанется со своим «первым языком». Между тем его речь в школе до сих пор рассматривается главным образом с позиций обучения письму и говорению, а значит не в горизонтальной, а в вертикальной проекции. Г. Р. Доброва, которую мы цитировали выше, пишет: «Разноязычие (взрослого и ребенка – Н. О.) тем менее осознается взрослым, чем старше ребенок и чем, соответственно, более сложны те компоненты значения, которые ребенком не осознаны» [Доброва 2003: 79]. Акцентируем для себя: разноязычие продолжает иметь место, но взрослые (родители, другие взрослые коммуниканты, лингвисты) его не замечают.

И еще одна мысль: типичные речевые ошибки, замечаемые учителями и методистами, типичны именно потому, что закономерны в том или ином возрасте, соответствуют определенному этапу онтогенеза.

Итак, гипотетически предполагаем, что речь младшего и среднего (а возможно, и старшего) школьника является реализацией некоего промежуточного языка, в котором развивается, модифицируясь и постепенно теряя свои позиции, детская языковая система.

Каковы отличительные свойства детского языка? В качестве важнейших назовем ситуативность, конкретность и недифференцированность.

Ситуативность детской речи отмечают многие авторы. , которая исследовала речь 5–7-летних детей, сделала вывод об «ориентации ребенка на конкретную номинативную или коммуникативную ситуацию» как об одной из ментальных доминант, определяющих специфику языкового сознания ребенка [Гридина 2009: 276]. Рубинштейн: ребенок использует местоимения она, он, слова «там», «тогда», «такой». В детской речи преобладают жесты, мимика, которые существенным образом дополняют уже сказанное. Если не видеть ребенка в момент его рассказа или точно не знать всей ситуации, то можно просто не понять о чём он говорит. Эпизод с «кака» () – ориентация на коммуникативную ситуацию. Конкретность и недифференцированность указаны постольку, поскольку развитие способности обобщать и способности дифференцировать составляет основу развития речи и интеллекта в раннем возрасте. Это общепризнано (Лев Семенович Выготский, Соломон Давидочич Кацнельсон, Цейтлин, Кубрякова).