Методологической основой исследования выступили концептуальные положения теории о связи языка и мышления (В. фон Гумбольдт, Ф. де Соссюр, , ), идеи личностно-деятельностного подхода к обучению ИЯ (, , и др.), а также общие положения теории развивающего обучения (, , -Меллер, , ).

Теоретическую основу исследования составили:

·  исследования критического мышления как категории междисциплинарного знания (R. H. Ennis, R. W. Paul, E. Glaser, J. Chaffee, A. Fisher и др.);

·  исследования студенчества как особой социально-психологической категории (, , );

·  исследования развивающего аспекта иностранного языка как учебного предмета (, , и др.);

·  теория и методика обучения иностранным языкам (, , );

·  идеи коммуникативно-деятельностного подхода к обучению иностранным языкам отечественных учёных (, , ).

Опираясь на представленную методологию, мы использовали следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; изучение, синтез и обобщение педагогического опыта развития критического мышления зарубежных и отечественных исследователей и педагогов; экспериментальное обучение с включённым наблюдением за процессом формирования умений критического мышления студентов; анкетирование и тестирование студентов Ставропольского государственного университета.

Опытно-экспериментальная база исследования. Базой опытно-экспериментальной работы на всех этапах выполненного исследования явился факультет романо-германских языков (ФРГЯ) Ставропольского государственного университета (СГУ). Исследованием были охвачены студенты третьего курса, обучающиеся по специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» (ТМПИЯиК). Общее количество студентов составило 62 человека.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2008 – 2009 гг.) включал в себя теоретическое изучение и критический анализ научной литературы по проблеме критического мышления и вопросам развивающего потенциала ИЯ. На данном этапе был разработан концептуальный замысел исследования и определена его эмпирическая база. Были сформулированы основы методологии исследования, обоснована проблема, определены задачи исследования, выявлены его предмет и объект.

Второй этап (2009 – 2010 гг.) был связан с теоретическим обоснованием проблемы развития критического мышления и вопросов реализации развивающего потенциала иностранного языка как учебного предмета. На данном этапе исследования было разработано содержание опытно-экспериментального обучения, элементы которого прошли первичную апробацию в рамках курса по выбору ОПД «Развитие критического мышления на основе чтения иноязычных текстов».

Третий этап (2010-2011 гг.) был посвящен разработке и внедрению в практику авторской методики формирования интеллектуальных умений критического мышления, реализуемой в рамках нового курса по выбору «Развитие критического мышления на основе взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности» на специальности ТМПИЯиК на ФРГЯ СГУ. На данном этапе также осуществлялось обобщение, оформление и интерпретация результатов исследования.

Научная новизна работы заключается в том, что:

–  впервые обоснованы дидактические возможности иностранного языка как учебного предмета в высшей школе в аспекте его направленности на реализацию развивающего потенциала;

–  разработана система умений критического мышления как содержательная основа построения учебного процесса;

–  предложена авторская методика формирования умений критического мышления в рамках специальной дисциплины и разработана система упражнений.

Теоретическая значимость результатов исследования усматривается нами в том, что:

–  работа вносит вклад в теорию развивающего обучения на этапе профессионального образования;

–  разработаны теоретические основы развития критического мышления студентов средствами иностранного языка на специальном факультете высшего учебного заведения;

–  теоретически обоснована методика формирования умений критического мышления во взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что методическая система, обоснованная в работе, может быть использована при разработке других курсов и дисциплин по выбору студентов, а система упражнений и текстовый материал интегрированы в методику преподавания практики устной и письменной речи. Предложенная методика формирования умений критического мышления может также найти свое применение в школах и классах с углубленным изучением иностранного языка.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развивающий потенциал иностранного языка как учебного предмета представляет собой совокупность дидактических возможностей, направленных на развитие определенных сфер личности и обеспеченных содержанием и адекватными методами его актуализации при специально созданных педагогических условиях. На этапе высшего лингвистического образования данный потенциал может быть успешно реализован в процессе формирования интеллектуальных умений критического мышления, которые рассматриваются как целевой и содержательный компонент профессионально ориентированного овладения иностранным языком.

2. Содержательную основу критического мышления как особого вида рефлексивной мыслительной деятельности человека, направленной не только на оценку и проверку фактов, гипотез и взглядов, анализ и решение проблемных ситуаций, принятие решений, аргументацию своей точки зрения, но и на осознанное отношение к самому процессу мышления, составляет система взаимозависимых и взаимообусловленных интеллектуальных умений: рефлексия собственной мыслительной деятельности, целеполагание и целедостижение, разрешение проблемных ситуаций, анализ и оценка информации, принятие взвешенных решений, обоснование собственной позиции.

3. Методика формирования интеллектуальных умений критического мышления на языковом факультете высшей школы носит теоретико-прикладной характер, предполагающий овладение знанием о критическом мышлении и способностью применять его в учебной деятельности и повседневной жизни, и основана на взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности в рамках специально организованной учебной дисциплины, включающей следующие этапы: выявление исходного уровня знаний и умений критического мышления студентов, поэтапное формирование интеллектуальных умений КМ (формирование когнитивной основы обучения, формирование отдельных умений критического мышления, комплексное формирование умений критического мышления), итоговая диагностика критического мышления студентов.

4. Система упражнений эвристического характера служит средством «погружения» обучаемого с помощью текстовой деятельности в процесс развития осознанного отношения к собственному критическому мышлению и включает следующие виды заданий, стимулирующие мыслительную и речевую деятельность студентов: ролевые и имитационные игры, эвристическая беседа, дискуссия, анализ кейса, проектная работа, составление интеллект-карт (mind-maps), написание эссе и коротких письменных заданий (one-minute paper), коммуникативное аудирование, анализ ситуаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры, заседаниях аттестационной комиссии, а также посредством докладов на научных конференциях различного уровня: международных («Преподаватель высшей школы в 21 веке», Ростов-на-Дону, 2010); всероссийских, межрегиональных и региональных «Лингвистика и лингводидактика на рубеже веков: теоретические и прикладные аспекты», Ставрополь, 2010; «Университетская наука – региону», Ставрополь, 2010, 2011). Автор имеет 10 публикаций, в том числе 2 из них – в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений; использованием комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам; логичностью представления полученных результатов, а также разнообразием источников информации.

Структура работы определяется задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, 5 приложений, проиллюстрирована схемами и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении сформулирована проблема исследования и доказана ее актуальность; определены основные характеристики исследования – объект, предмет, цель, исследовательские задачи и гипотеза работы; охарактеризованы теоретические и методологические основы научного анализа проблемы; представлены этапы и база исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту, определена научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования умений критического мышления студентов высшей школы в контексте развивающего обучения» представлен анализ общих теоретических подходов к организации развивающего обучения и дана его характеристика в системе высшего образования, исследована проблема критического мышления как категории междисциплинарного знания, выявлен развивающий потенциал иностранного языка как учебного предмета в высшей школе, разработана система интеллектуальных умений критического мышления как содержательная и целевая основа для построения учебного процесса.

Анализ научно-педагогической и методической литературы по проблемам развивающего обучения позволил установить, что данный тип обучения имеет определённые особенности в условиях высшего образования, что определяется возрастными психическими особенностями студенчества как особой социально-психологической категории. Анализ работ по исследованию проблемы образования студентов (, , ) показывает, что студенческий возраст – это период интенсивного развития психических познавательных процессов и способностей. Интеллектуальное развитие студентов составляет центральное направление развития личности на данном возрастном этапе и связано с учением как основной деятельностью студента. Данные психологической науки свидетельствуют о том, что студенческий возраст является сензитивным периодом для развития интеллектуальной сферы личности в целом, а значит, и для развития критического мышления в частности.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5