Формирование умений критического мышления студентов как реализация развивающего потенциала учебного предмета «Иностранный язык» (стр. 1 )

На правах рукописи

МУЯКИНА ВЕРОНИКА ПАВЛОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания

(иностранный язык, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ставрополь – 2011

Работа выполнена на кафедре лингвистики и лингводидактики

ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель	доктор педагогических наук, профессор Московская Наталия Леонидовна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор кандидат педагогических наук, доцент
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени »

Защита состоится «26» октября 2011 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.256.13 13.00.02-13 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» Россия, г. Ставрополь, ул. .

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» Россия, 29.

Автореферат выставлен на сайте ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» – http://www. stavsu. ru

Автореферат разослан « 24 » сентября 2011 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук

доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность предпринятого нами исследования обусловлена модернизационными процессами, протекающими в системе высшего образования, которые намечают принципиально новые подходы к реализации развивающего потенциала учебных дисциплин, а следовательно, и к развитию познавательных способностей и интеллектуальных умений студенческой молодежи. Одним из таких направлений, как свидетельствует опыт отечественных и западных методологов и педагогов, является развитие критического мышления студентов. Большие возможности в данном направлении открывает учебный предмет «иностранный язык» (ИЯ), обладающий мощным общеобразовательным, воспитательным и развивающим потенциалом.

Проблема развития критического мышления (КМ) студентов уже на протяжении нескольких десятилетий исследуется американскими и европейскими учёными. Наиболее глубоко методическую сторону данной проблемы исследовали R. H. Ennis, R. W. Paul, E. Glaser, P. A. Facione, S. P. Norris, M. Lipman, D. Halpern, J. McPeck, H. Siegel, L. Elder и др. Исследованы отдельные аспекты развития критического мышления в процессе обучения различным дисциплинам в системе высшего и школьного образования и в нашей стране (, , ), а также вопросы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (, -Бек, и др.).

Проведён ряд исследований по проблемам психического и интеллектуального развития студенчества как особой социально-психологической категории (, , и др.).

Особое значение для изучения проблематики проводимого исследования имеет работа , в которой исследуется проблема развивающего потенциала иностранного языка как учебного предмета, рассматриваются вопросы интеллектуального развития учащихся средствами ИЯ, разрабатываются принципы развивающего обучения.

Важность обращения к вопросам оптимального использования развивающих возможностей иностранного языка на этапе высшего профессионального образования актуализируется тем фактом, что формирование глобального информационного пространства и резкое повышение объёма информации, в т. ч. и на иностранном языке, предполагает не только достаточный уровень коммуникативной компетенции специалиста, но и способность критического осмысления достоверности получаемой информации, ее релевантности решаемым задачам, наличие умений эффективно работать с этой информацией (получать, сохранять, интерпретировать и использовать), распознавать проблемы и находить быстрые, но взвешенные пути их решения. Очевидно, что данные умения и способности не возникнут сами по себе только в ходе изучения иностранного языка в классическом понимании данного процесса, они требуют целенаправленной подготовки на специально организованных занятиях. Однако, анализ научно-педагогической и методической литературы, а также опыт практической работы свидетельствуют о том, что проблема использования дидактических возможностей иностранного языка в высшей школе в целях формирования умений критического мышления студентов ещё не получила достаточно глубокого освещения и реального воплощения в практике преподавания иностранных языков на специальных факультетах.

Сказанное позволяет говорить о наличии противоречий между:

–  направленностью современных образовательных реформ на усиление развивающей и воспитательной функций образования в высшей школе и реальным уровнем реализации развивающего потенциала иностранного языка как учебного предмета;

–  социальным заказом на подготовку специалистов, владеющих умениями критического мышления, способных к качественно новому уровню рефлексии собственной интеллектуальной деятельности и отсутствием научно-обоснованных подходов к развитию указанных умений;

–  необходимостью строить процесс формирования умений критического мышления в рамках специально организованной учебной деятельности и отсутствием соответствующих методик, программ и учебно-методических комплексов.

Осмысление вышеперечисленных факторов и выявленные противоречия привели нас к выводу о том, что в теории и практике профессионального лингвистического образования существует ряд проблем, нуждающихся в рассмотрении и решении. Наиболее существенными проблемами, с нашей точки зрения, являются следующие:

–  развивающий потенциал иностранного языка как учебного предмета на уровне профессионального лингвистического образования не реализуется в полной мере;

–  умения критического мышления не обрели статуса цели обучения в реальной образовательной практике специалистов лингвистического образования и не нашли своего полного отражения в содержании и методиках обучения иностранному языку в высшей школе;

–  не определен перечень умений критического мышления, формирование которых позволяет в полной мере реализовать развивающий потенциал иностранного языка как учебного предмета;

–  организация учебного процесса из-за отсутствия адекватных методик обучения, направленных на формирование умений критического мышления, не обеспечивает понимания студентами важности рефлексии своей мыслительной деятельности и осознанного отношения к ней.

Существующие противоречия и обозначенные нами проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование умений критического мышления студентов как реализация развивающего потенциала учебного предмета «иностранный язык».

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку на специальном факультете классического университета в аспекте его направленности на реализацию развивающего потенциала.

Предмет исследования: методика формирования умений критического мышления студентов в процессе специально организованной учебной деятельности как реализация развивающего потенциала иностранного языка как учебного предмета.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать методику формирования умений критического мышления студентов специального факультета в рамках курса по выбору «Развитие критического мышления на основе взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности».

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование умений критического мышления студентов будет осуществляться успешно если:

–  критическое мышление будет рассматриваться в качестве одной из целей обучения и важного компонента развивающего обучения, целенаправленно формируемого в процессе специально организованной учебной деятельности;

–  будет разработана система интеллектуальных умений критического мышления как основа построения учебного процесса, направленного на реализацию развивающего потенциала иностранного языка как учебного предмета;

–  формирование умений критического мышления будет осуществляться на основе взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности в рамках специально организованной учебной дисциплины;

–  будет отобрано содержание обучения и разработана система упражнений по формированию и развитию умений критического мышления.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1.  Выявить теоретико-методологические основы формирования умений критического мышления студентов высшей школы в контексте развивающего обучения.

2.  Определить особенности развивающего потенциала иностранного языка как учебного предмета в высшей школе и раскрыть его дидактические возможности для формирования умений критического мышления студентов.

3.  Раскрыть понятийную сущность критического мышления на основе анализа отечественных и зарубежных психолого-педагогических и философских исследований и разработать систему составляющих его интеллектуальных умений как целевую и содержательную основу построения процесса обучения.

4.  Выявить наиболее эффективные методы и приемы развития критического мышления на основе анализа западных и отечественных методических подходов с целью их интеграции в авторскую методику формирования умений критического мышления.

5.  Разработать, описать и апробировать методику формирования умений критического мышления студентов на основе взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности.