Формирование умений критического мышления студентов как реализация развивающего потенциала учебного предмета «Иностранный язык» (стр. 4 )

Схема 3. Модель формирования умений КМ на учебном занятии (цикле занятий) по одной теме

Такая модель построения учебного процесса позволила оптимально реализовать теоретико-прикладной характер обучения и поэтапное развитие умений КМ. Представим в качестве примера две темы второго этапа обучения (Таблица 2):

Таблица 2. II ЭТАП обучения – Формирование отдельных групп умений критического мышления

Задачи обучения/Формируемые умения	Методические подходы и виды речевой деятельности
Тема № 3: Thinking Critically Toward Goals (Мыслим критически на пути к достижению цели) Формирование: 1) способности к рефлексии собственной мыслительной деятельности путём осознания и оценки своих размышлений и рассуждений 2) умений анализировать собственный процесс постановки и реализации жизненных и других целей 3) умения разрабатывать стратегии достижения цели 4) умений осмыслять и анализировать собственные поступки и действия на пути к достижению цели 5) умения антиципировать возможные препятствия в процессе целедостижения 6) умений строить аргументированное высказывание и подбирать аргументы в защиту своей точки зрения	1.Фронтальная беседа с целью актуализации у студентов имеющихся знаний и ориентировки в теме учебного занятия с опорой на вопросы преподавателя. 2.Упражнение “5 WHYs”(Студентам предлагается ответить на серию вопросов “Why?”, начиная с вопроса “Why did you come to this class today?” (Почему Вы сегодня пришли на занятие?) После серии ответов и вопросов «Почему Вы?» студенты «приходят» к определению собственных глобальных жизненных целей типа «Я хочу быть успешным», «Я хочу создать крепкую семью», «Я хочу быть счастливым и хорошо зарабатывать» и т. п. Данное упражнение вызывает большой интерес у студентов, т. к. позволяет осознать, что кажущиеся на первый взгляд обыденными собственные поступки и действия являются неотъемлемой частью их глобального жизненного сценария, «работают» на достижение ими больших жизненных целей). 3.Формирование когнитивной основы обучения с помощью таблицы“The Goal Setting Chart”. 4.Анализ ситуации “Fran’s grades aren’t good” («У Френ плохие отметки»), работа в малых группах (студентам предлагается проанализировать предложенную стратегию по достижению цели). 5.Чтение отрывка из дневника американской студентки “My future career goal” («Моя цель в карьере») (Thinking Critically, J. Chaffee) с последующим обсуждением важности проблем целеполагания и целедостижения. (Данный текст представляет собой один из вариантов текста-образца, на основе которого студентам предлагается выполнить творческое задание на тему “The goal I’ve recently achieved” (Цель, которую я недавно достиг (ла). 6.Создание проекта “The goal I’ve recently achieved”. (Задачей данного упражнения является создание творческого продукта (презентации, коллажа, видео, стенгазеты и т. п.) на тему «Цель, которую я недавно достиг(ла). 7.Разработка пошаговой стратегии достижения цели. Письменное задание - эссе на тему “The goal I want to achieve” («Цель, которую я хочу достичь»).	Говорение Говорение Чтение Говорение Чтение Говорение Чтение Говорение Чтение Говорение Письмо Письмо
Тема № 5: Critical Thinking in the Digital Age (Критическое мышление в информационном веке) Формирование: 1) способности к рефлексии собственной мыслительной деятельности путём осознания и оценки своих размышлений и рассуждений 2) умений оценивать надёжность источников информации, сопоставлять различные источники 3) умений анализировать и оценивать качество, правомерность, достоверность информации 4) умений обнаруживать наличие или отсутствие субъективных оценок и предубеждений в источнике информации в отношении излагаемой им информации	1.Актуализация имеющихся у студентов знаний по теме занятия. Беседа. Обсуждение проблем, связанных с расширением мирового информационного пространства. 2.Создание когнитивной основы обучения через чтение и обсуждение текста “Trusting the Resource” («Доверяя источнику») (L. Starkey). 3.Анализ и обсуждение стратегии работы с информацией, предоставляемой в сети Интернет, предложенной L. Starkey. 4.Анализ и оценка статьи, взятой из сети Интернет, на предмет её надёжности и достоверности. Фронтальная и групповая работа. 5.Сопоставление выпусков новостей британского и американского телевидения с обзором одной и той же проблемы. (Выявление противоречий и различий в предоставляемой информации). 6.Проектная работа (Сопоставление обзоров одного и того же события российскими, британскими, американскими печатными СМИ. Выявление различий в интерпретации событий и их возможных причин). 7.Письменная работа – эссе на основе высказывания британского литератора Т. Фуллера “Get the facts, or the facts will get you. And when you get them, get them right, or they will get you wrong”.	Говорение Чтение Говорение Чтение Говорение Чтение Говорение Аудирование Говорение Аудирование Чтение Говорение Письмо Письмо

На данном этапе обучения студенты самостоятельно и в малых группах изучали рекламные проспекты и слоганы, анализировали статьи англоязычных средств массовой информации (качественной и жёлтой прессы, интернет-источников, телевидения), разрешали проблемные ситуации, учились строить конструктивный диалог на спорные темы, подтверждать собственное мнение вескими и обоснованными аргументами, игнорировать эмоции и другие факторы, влияющие на восприятие событий и процесс мышления.

Целью третьего этапа обучения является комплексное формирование и развитие умений критического мышления. Задача этого этапа обучения – развитие у студентов способности применять и использовать полученные знания и умения КМ. Основным методом работы на третьем этапе является метод кейсов, который позволяет реализовать данную задачу и обеспечивает комплексное использование студентами интеллектуальных умений КМ. Решение избранного в качестве примера кейса представляет собой строгую последовательность упражнений, суть которой заключается в том, что студентам предлагается рассмотреть и вынести вердикт по реальному судебному делу (кейсу), которое было рассмотрено судом в 1990 г. в США, г. Миннеаполисе. Учебная ситуация имитирует ход реального судебного заседания, в котором студенты выступают в качестве участников судебного процесса – присяжных-заседателей. Слушатели знакомятся с «делом», изучают показания свидетелей со стороны защиты и обвинения, анализируют судебные прения и принимают решение в отношении выносимого приговора.

Экспериментальное обучение показало, что работа с кейсом наглядно демонстрирует, как протекает процесс мыслительной деятельности студентов и происходит изменение их мнений по мере выполнения конкретных заданий, направленных на осмысление происходящего: на стадии представления кейса практически все студенты выносят вердикт – виновен, тогда как по завершении анализа действий участников процесса и их собственных мыслительных операций студенты склоняются к частичному оправданию обвиняемого. Интерес, вызванный проблемой судебного дела, стремление «разобраться» в нем способствуют повышению мотивации и осознанию того, что верное решение может быть принято только в результате выполнения целого ряда действий по исследованию, отбору, анализу, оценке информации. Это способствовало вовлечению студентов в коллективную деятельность, в ходе которой им приходилось не просто перерабатывать информацию, а «переживать» процесс решения проблемы как субъективное открытие, как постижение нового, как личностную ценность, что предполагало более глубокий процесс мышления и осмысления.

Как показало экспериментальное обучение, осуществление процесса обучения на основе коммуникативно-деятельностного подхода и принципа взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности позволяет обеспечить эффективное развитие умений критического мышления студентов и актуализировать развивающий потенциал иностранного языка как учебного предмета. Ориентировка учащихся на использование языка с целью обмена мыслями, организация занятий как учебной деятельности, направленной на постановку и решение студентами конкретных учебных задач, создание и поддержание у студентов потребности в решении этих задач, ситуативность процесса обучения как способ стимулирования мыслительной и речевой деятельности и как условие развития мыслительных и речевых умений, широкое использование коллективных форм обучения, сотрудничество между преподавателем и учащимися, значимость осуществляемой деятельности в предлагаемых ситуациях для самих студентов – все эти положения коммуникативно-деятельностного подхода позволили достичь поставленных методических задач и обеспечить интересный и активный процесс обучения.

Опытно-экспериментальная проверка разработанной методики была проведена в три этапа: предварительное тестирование и анкетирование, экспериментальное обучение и итоговое анкетирование и тестирование. Предварительное тестирование и анкетирование осуществлялось на основе аутентичных материалов: тест Critical Thinking Self-Assessment “Measuring My Critical Thinking” (Valencia Community College), тест “Pre-Test of Critical Thinking” (L. Starkey) и адаптированного варианта анкеты “Critical Thinking Interview Profile For College Students” (R. Paul). Тестирование показало, что студенты испытывали явные затруднения при ответах на вопросы анкеты и тестов, а уровень сформированности у них умений КМ не являлся высоким и требовал развития. Наименее развитыми умениями КМ у испытуемых явились умения, связанные с принятием решений, разрешением проблемных ситуаций, оценкой и анализом аргументации, постановкой целей и разработкой стратегий их достижения.