Формирование умений критического мышления студентов как реализация развивающего потенциала учебного предмета «Иностранный язык» (стр. 3 )

Обеспечение целостности процесса развивающего обучения в вузе достигается на материале отдельных учебных дисциплин. Исследование проблемы развивающего потенциала учебного предмета «иностранный язык» показало, что его методико-дидактические возможности для развития критического мышления обусловлены более высоким уровнем коммуникативной подготовки студентов языкового факультета, что обеспечивает качественно новый подход к использованию ИЯ как средства рефлексии собственной мыслительной деятельности и актуализирует такие особенности данного учебного предмета как:

–  межпредметность (как возможность использования на учебном занятии материалов различного содержания из различных областей знания, предполагающая создание разнообразных речевых и проблемных ситуаций, в т. ч. направленных на достижение развивающей цели обучения);

–  полифункциональность (как способность ИЯ выступать не только в качестве цели обучения, но и в качестве средства развития творческих, мыслительных и других способностей студента);

–  возможность через анализ семантической и понятийной сущности языковых явлений проникать в иноязычную картину мира и постигать образ мышления как собственного, так и народа изучаемого языка.

Кроме того, иноязычная текстовая деятельность, которую мы трактуем в широком смысле как чтение, слушание, понимание, осмысление и порождение текстов, при специально созданных педагогических условиях способствует развитию общих интеллектуальных особенностей человека (), таких как аналитичность, продуктивность, логичность интеллекта, сообразительность, интеллектуальная гибкость. Данные интеллектуальные особенности взаимосвязаны с умениями критического мышления, исследование которого в диахроническом аспекте показало, что эта категория зародилась, развивалась и по сей день изучается, главным образом, в трудах западных исследователей (R. Ennis, R. Paul, E. Glaser, J. Chaffee, A. Fisher и др.) Среди отечественных ученых можно назвать имена , , и др.

Анализ трудов и концепций по проблеме КМ позволил нам сформулировать собственное определение данного понятия и разработать систему составляющих его интеллектуальных умений. Под критическим мышлением мы понимаем особый вид рефлексивной мыслительной деятельности человека, направленной на осознанное отношение к самому процессу мышления, на оценку и проверку фактов, гипотез и взглядов, на анализ и решение проблемных ситуаций, принятие решений, аргументацию своей точки зрения. Данное определение находит отражение в разработанной нами системе интеллектуальных умений критического мышления (Схема 1), которая представлена в виде концентрических окружностей, т. к. сам процесс мышления не носит линейного характера и границы перехода от одного умения к другому не являются непроницаемыми. Каждое из умений основано на рефлексии собственной мыслительной деятельности, которую мы рассматриваем в качестве системообразующего элемента. Подобная взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов свидетельствуют о системном характере категории критического мышления и необходимости построения системного процесса его развития.

·  Анализировать собственный процесс постановки и реализации жизненных и других целей ·  Разрабатывать стратегии достижения цели ·

 

·  Рассматривать и оценивать альтернативы принятия решения ·  Предвосхищать последствия принимаемых решений ·  Принимать взвешенные решения и уметь обосновать свой выбор

·  Ясно и чётко излагать собственную позицию, быть точным в выборе языковых средств ·  Подбирать и выстраивать аргументы в защиту своей точки зрения

·  Распознавать проблему и рассматривать её с различных углов зрения, сравнивать и сопоставлять различные мнения ·  Предвосхищать и оценивать возможные варианты разрешения проблемной ситуации

·  Оценивать надёжность источников информации ·  Анализировать и оценивать качество, правомерность, достоверность и логичность приводимых высказываний, предположений, аргументов, выводов, доводов, доказательств и т. п. ·  Обнаруживать наличие или отсутствие субъективных оценок и предубеждений в источнике информации в отношении излагаемой им информации ·  Отбирать необходимую и релевантную информацию ·  Получать необходимую дополнительную информацию различными способами: путём постановки вопросов, сопоставления различных источников информации и др.

Схема 1. Система интеллектуальных умений критического мышления

Во второй главе «Методика формирования умений критического мышления студентов как реализация развивающего потенциала иностранного языка» проведён анализ опыта американской дидактической школы по проблеме развития критического мышления, определены теоретико-практические основы методики формирования умений КМ, предложена авторская методика формирования умений КМ в процессе обучения иностранному языку на специальном факультете, приводится анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментального обучения в рамках курса по выбору «Развитие критического мышления на основе взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности».

Анализ опыта американских дидактических школ по формированию и развитию критического мышления (R. Ennis, R. Paul, E. Glaser, J. Chaffee, A. Fisher и др.) позволил определить особенности западных методик, которые могут быть успешно интегрированы в процесс развития КМ студентов в российской высшей школе. Поиск путей интеграции полученного в результате данного анализа опыта американской дидактики показал, что наиболее перспективными направлениями интеграции могут стать:

1)  отбор содержания обучения, предполагающий теоретико-прикладной характер учебного процесса, позволяющий обеспечить усвоение знаний и практическое использование критического мышления в учебной деятельности и повседневной жизни;

2)  выбор методической системы упражнений, адекватной данному содержанию, предполагающей тесную связь упражнений с реальной жизнью студентов (использование упражнений, направленных на анализ реальных жизненных событий, поступков, действий самих студентов), обучение на основе воссоздания потенциально возможных жизненных ситуаций (кейс-метод).

Полученные данные внесли вклад в разработку авторской методики, которая была апробирована в ходе экспериментального обучения на факультете романо-германских языков СГУ.

Авторская методика предполагает системное и поэтапное формирование интеллектуальных умений КМ:

Схема 2. Этапы авторской методики формирования умений критического мышления

На первом этапе обучения студенты знакомятся с самим понятием критического мышления. Целью данного этапа является формирование когнитивной основы обучения (знания) и целеустановки на развитие КМ, общих представлений о данном типе мышления, о тех интеллектуальных умениях, которые обеспечивают критическую мыслительную деятельность. Данный этап представлен тематическими разделами “Introduction to Critical Thinking” (Введение в критическое мышление) и “Critical Thinking Activities” (Виды деятельности в рамках критического мышления). Содержанием данного этапа является теоретический материал по проблеме КМ и практические упражнения, которые используются в качестве средств для создания у студентов когнитивной основы для дальнейшей учебной деятельности (Таблица 1).

Таблица 1. I ЭТАП обучения – Формирование когнитивной основы обучения по спецкурсу

Задачи обучения/Формируемые умения	Методические подходы и виды речевой деятельности
Тема № 1: Introduction to Critical Thinking (Введение в критическое мышление) Формирование: 1)  представлений о КМ как процессе рефлексивного и самостоятельного мышления и его ИУ 2)  способности к рефлексии собственной мыслительной деятельности путём осознания и оценки своих размышлений и рассуждений 3)  умения распознавать влияние посторонних факторов (социально-гуманитарных, общественных стереотипов, собственных убеждений и представлений) на процесс мышления	1.  Актуализация имеющихся у студентов знаний по теме занятия. Беседа. 2.  Работа с определением понятия «Критическое мышление». Разработка студентами собственных дефиниций и их сопоставление с научными определениями исследователей КМ. 3.  Работа с теоретическим материалом. Чтение текста “Critical Thinking as the Ability to Think Carefully” (Критическое мышление как способность к тщательному мышлению) с целью создания когнитивной основы обучения. 4.  Упражнение “Looking For Synonyms”. (Поиск синонимов к слову «критический» в словосочетании «критическое мышление» с целью полноценного его понимания студентами). 5.  Обсуждение проблемы актуальности и необходимости использования критического мышления в повседневной жизни на основе высказывания американского педагога Д. Шафе: “Critical thinking is not simply one way of thinking, it is a total approach to the way we make sense of the world”. («Критическое мышление – не просто способ мышления, это целостный подход к осмыслению окружающего мира»). 6.  Фронтальная беседа по вопросу использования критического мышления в повседневной жизни. Анализ ситуаций - “Do you need critical thinking when you…?” (Необходимо ли Вам критическое мышление, когда Вы..?). 7.  Проектная работа в малых группах. Анализ компонентов КМ с помощью интеллект-карты “What Does Critical Thinking Consist of?” (Из чего состоит критическое мышление?).	Говорение Чтение Говорение Аудирование Чтение Говорение Говорение Говорение Чтение Говорение Аудирование
Тема № 2: Critical Thinking Activities (Виды деятельности критического мышления) Формирование: 1) способности к рефлексии собственной мыслительной деятельности путём осознания и оценки своих размышлений и рассуждений 2) общих представлений об интеллектуальных умениях КМ и сферах повседневной и учебной жизни, в которых они необходимы 3) умения задавать вопросы с целью получения необходимой информации и её оценки 4) подбирать и выстраивать аргументы в защиту своей точки зрения 5) рассматривать проблему с различных углов зрения, сравнивать и сопоставлять различные мнения	1.  Актуализация имеющихся у студентов знаний по теме занятия. Беседа. 2.  Работа с интеллект-картой “A Critical Thinker VS Non-Critical Thinker”(«Критическое мышление против некритического мышления»). 3.  Создание когнитивной основы обучения через чтение учебного материала “Questions as tools of CT” (Умение задавать вопросы как инструмент КМ) и заполнение таблицы: Questions for Getting the Facts Questions for Evaluating the Facts Questions for Evaluating the Conclusion. 4.  Обсуждение проблемы “The Quality of Our Thinking is Given in the Quality of Our Questions” (R. Paul) («Качество нашего мышления измеряется качеством наших вопросов», Р. Пол). 5.  Упражнение - анализ ситуации путём постановки вопросов (на основе прочитанного текста). Работа в малых группах. 6.  Чтение текста “Viewing Situations From Different Perspectives” (J. Chaffee) («Восприятие ситуаций с различных точек зрения»). 7.  Упражнение “Pros&Cons” (Студентам предлагается обосновать позиции «за» и «против» для одних и тех же утверждений). 8.  Ролевая игра. (Студентам предлагается проанализировать проблемную ситуацию и разыграть её, представляя противоположные точки зрения). 9. Письменное задание - рассказ на тему “Аn incident in my life with the eyes of…”(«Событие моей жизни глазами…»). (Студентам предлагается описать случай из собственной жизни от лица другого человека (друга, родителей, соседа, одноклассника и т. п.).	Говорение Чтение Говорение Чтение Говорение Говорение Чтение Говорение Чтение Чтение Говорение Чтение Говорение Аудирование Письмо

Второй этап методики направлен на формирование отдельных умений критического мышления (на основе разработанной нами системы), способствующих эффективной работе с информацией. Содержание второго этапа включало в себя следующие тематические разделы: “Thinking Critically Toward Goals” (Мыслим критически на пути к достижению цели), “Problem Solving” (Решение проблем) “Thinking Critically About Perceptions” («Восприятие окружающего мира через призму критического мышления»), “Critical Thinking in the Digital Age” («Критическое мышление в информационном веке»), “Decision Making” («Принятие решений»), представленные в тексте и приложении диссертации. Обучение в рамках каждой темы на данном этапе методики осуществлялось согласно следующей модели (Рисунок 3):