Дифференцированное и интегрированное обучение на уроках русского языка и литературы (стр. 4 )

-  Озаглавьте часть. Какова ее роль в композиции рассказа?

-  Почему кот из «ворюги» превратился в хозяина и сторожа?

Учащиеся в ходе работы делали записи.

ПЛАН.

1.  Ворюга. (Вступление)

2.  «Грабёж средь бела дня». (Развитие действия)

3.  «Попался?» (развитие действия)

4.  На берегах озёр. (Рассказ в рассказе)

5.  Хитрость против жадности. (Развитие действия)

6.  «Накормить как следует». (Кульминация)

7.  Благородный поступок. (Рассказ в рассказе)

8.  Хозяин и сторож. (Концовка)

После этого анализа учащиеся, опираясь на рабочие материалы и памятку, самостоятельно готовятся к пересказу, корректируя свои ответы.

Учащиеся, которые в начале урока изъявили желание работать самостоятельно, мы предложили подумать над такими вопросами:

-  Что отражено в названии рассказа – тема или основная мысль?

-  Какова основная мысль этого рассказа? Прочитайте ответы на этот вопрос, предложенные вашими ровесниками. С какими ответами вы согласитесь, а с какими нет?

ЛЮБОЕ ЖИВОТНОЕ МОЖНО ПРИРУЧИТЬ ДОБРОТОЙ.

На ДОБРО ВСЕ ОТЗЫВАЮТСЯ ДОБРОМ.

ЭТО РАССКАЗ О ТОМ, КАК РАЗБОЙНИЧАЛ КОТ-ВОРЮГА.

ЭТО РАССКАЗ О ТОМ, КАК МАЛЬЧИШКА ХТРОСТЬЮ ПОЙМАЛ КОТА.

ЭТО РАССКАЗ О ПРИКЛЮЧЕНИЯХ ПИСАТЕЛЯ ПАУСТОВСКОГО.

-  Сформулируйте вопросы по содержанию текста, обсудите ответы на них в своей группе, предложите для них обсуждения в классе самые интересные, на наш взгляд, вопросы.

Вот вопросы, предложенные шестиклассниками:

Как кот стал ворюгой и бандитом?

Почему Рувим решил не наказывать кота, а накормить?

Почему кот перестал разбойничать?

-  Составьте план рассказа, обсудите его в труппе. Какой из вариантов плана показался вам самым удачным? Отметьте в плане элементы композиции рассказа.

-  Можно ли по следующим словам догадаться, о какой части текста идёт речь? Можно ли назвать эти слова ключевыми?

1)Мы, кот, воровал.

2)Выследить, примчались, кукан с окунями, поймать и вздуть.

-  Продолжите ряды синонимов: ВЗДУТЬ, ИЗБИТЬ…; ВОРОВСТВО, ПОХИЩЕНИЕ…; ПРИБЕЖАТЬ, ПРИМЧАТЬСЯ…

-  Какие слова выбрал автор и почему?

Учащиеся отчитываются о проделанной работе. Если выяснится, что какие-то вопросы остались без ответа, то они станут предметом более подробного обсуждения.

Таким образом, правильно организованная работа над пересказом не сковывает творческую самостоятельность детей: на уроке все учащиеся активно овладевают приёмами устного пересказа текста, работая в разном темпе, с учётом своих возможностей.

ЛИТЕРАТУРА

Зимняя характеристика понимания речевого сообщения// Оптимизация речевого воздействия. – М., 1990.

Плёнкин с языковым разбором текста. – М., 2002.

Обучение языку как обучение творчеству – концептуальное направление, имеющее серьезную педагогическую основу: «Именно креативность обеспечивает развитие, рост, продвижение гуманитарных систем, одним из важнейших элементов которого является совершенствование системы моделей мира и выражающего ее языка» (Гусинский 1994: 88). И. С одной стороны, «функция образования – творческая функция» (Дж. Стоддард), с другой – детей следует побуждать к тому, чтобы они делали собственные исследования и выводили личные заключения. Им следует говорить как можно менее и доводить их насколько можно более до открытий» (Спенсер 1817: 145-146). А это означает, что процесс образования должен стать коммуникацией, общением, причем таким, когда диалог и строится по определенному плану-сценарию, и приводит к рождению нового взгляда на известные предметы и явления.

Коммуникативность и креативность – востребованная методическая основа преподавания языка не как системы внеличностных и психологически индифферентных категорий, а как информационного кода, существующего в диалоге и имеющего наивысшее проявление в творческой организации и собственно языка, и процесса его освоения.

Осмысление языковой системы придёт, когда школьник почувствует, что он «встроен» в язык, когда он ощутит себя вовлеченным в сложные и многогранные коммуникативные процессы.

Итак, кардинальными векторами изучения филологии в современной школе является коммуникативность, т. е. активно речевое интерпретирование языковых категорий, и креативность, т. е. создание проблемных творческих ситуаций с постепенным усложнением заданий и модификаций авторского «я», авторской концептуальной системы. В ходе решения творческих заданий свободнее становится речь детей, увеличивается словарный запас, повышается уровень грамотности.

И если сегодня звучат слова о необходимости формировании творческой (креативной) личности, то решение проблемы видится в креативных средствах преподавания, поднимающих обучение языку на уровень решения проблемно - творческих задач.

ЛИТЕРАТУРА

Психология литературного творчества. – М., 2000.

Бахтин поэтики. – М.,1963.

Гадамер к разговору // Актуальность прекрасного. – М.,2001.

Гусинский теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. – М., 1999.

Парандовский Ян. Алхимик слова. – М., 2003.

Воспитание умственное, нравственное и физическое. – СПб., 2007.

ПРИЛОЖЕНИЯ

УРОК В ФОРМЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

(Урок-зачет по теме "Имя числительное")

Реализуя идеи реформы, намечая пути повышения эффективности

обучения, я все увереннее заменяю традиционные уроки обобщающего

повторения (фронтальный опрос, самостоятельная письменная работа,

грамматическое сочинение) обобщением и систематизацией изученного в

форме уроков-зачетов. В настоящей работе хочу описать опыт проведения

зачета по теме "Имя числительное" в форме заочной экскурсии по

Санкт-Петербургу - дидактической игры, рассчитанной на два часа.

Дидактическая игра - это игра, предназначенная для обучения, и на

уроке-зачете она используется для уточнения, закрепления и приведения

в систему полученных знаний, а также для проверки сформированности умений

и навыков учащихся. Введение игрового сюжета позволяет

привлечь активное внимание класса.

При организации урока-зачета в форме заочной экскурсии положительным

является не только то, что повторяемая часть речи анализируется

комплексно (с точки зрения значения, формы, возможностей функционирования

в тексте), но и то, что канву урока составляют учебные тексты,

связанные тематически, позволяющие сочетать задачи зачета с задачами

развития устной и письменной речи учащихся, с задачами воспитания.

Какое оборудование можно рекомендовать к такому уроку?

Я использую виды Петербурга, карту-схему города, слайды, диски (виды, тексты).

После записи числа ребятам предлагается вместо слов "Классная работа»

записать: "Путевой лист экскурсовода». (Свою фамилию и имя

каждый ученик записывает в родительном падеже). О работе с путевым листом

рассказываю после небольшого вступительного слова и фронтального

опроса - повторения, в которое включено устное описание экскурсионного

автобуса "Икарус".

В начале урока спрашиваю: "Что такое экскурсия?" Дети пытаются дать

определение; ответ на поставленный вопрос целесообразно завершить

заранее подготовленным сообщением ученика, использовавшего

материал толкового словаря:

Экскурсия. 1. Посещение (обычно коллективное) какого-либо достопримечательного

места, поездка куда-либо с целью ознакомления с чем-либо.

2. Организованный, сопровождаемый объяснением показ чего-либо,

проводимый по определенному плану с образовательной или ознакомительной

целью.

Итак, экскурсия - это поездка (от лат. excursio), посещение чего-нибудь с

образовательной или увеселительной целью.

- Сегодня, ребята, мы совершим заочную экскурсию по Санкт-Петербургу.

Экскурсию образовательную. В классе есть все необходимое для этого:

схема города, виды города. Мы поговорим о географическом положении

Петербурга, о его дореволюционном прошлом, пройдем по современным

улицам. И вы лишний раз убедитесь, что имя числительное - очень

важная часть речи, без которой трудно обойтись, общаясь друг с другом.

Нашу заочную экскурсию мы совершим на воображаемом автобусе, до посадки

в который проверим выполнение домашнего задания девочками

и мальчиками.(Девочки должны были придумать синонимы и эпитеты к

слову "Икарус" и предложить план описания автобуса; мальчики -

уточнить технические характеристики этого вида городского транспорта).

Итог - коллективное устное описание "Икаруса".

Следующий этап урока (фронтальный опрос) - повторение.

Текст проецируется на полотно (№1) (текст читает учитель)

Петербург находится в два раза ближе к Северному полюсу, чем к линии

экватора. Это второй по численности населения город России. Наш

город основан в 1703 году. Ему более 300 лет. До 1914 года город назывался

Санкт-Петербургом, до 1924 - Петроградом.

Пожалуй, все, с чего начал свой рассказ экскурсовод, мы знаем. Вы,

конечно, обратили внимание на большое количество числительных в этом

тексте. Давайте вспомним и расскажем все об имени числительном

как части речи.

- Какие бывают числительные по значению и составу?

-Чем отличаются количественные числительные от порядковых?

Начнем оформление наших путевых листов. Образец записи, т. е. схема

листа, на доске. Перенесите таблицу с доски в свои листы, после чего

сделайте первую запись.

Встречающиеся в тексте словосочетания "сущ.+числ." занесите в нужные

графы таблицы, записав каждое числительное прописью.

- Как склоняются порядковые числительные? (Устно склоняется указанный

учителем пример из таблицы.)

Далее следует работа с проекцией текста и путевым листом.

С этим вопросом мы обратились к экскурсоводу. И вот что мы услышали

(читает один из учеников).

Текст №2

В начале 20-х годов в дельте Невы было 147 островов, спустя 50 лет их

стало 101, а в настоящее время эта цифра до 42. 29 островов имеют

названия.

Сделайте вторую запись в путевом листе, внеся в него словосочетания

"сущ.+числ." из текста.

- В каких числительных пишется мягкий знак в середине? Приведите