Когнитивный критерий - как результат позновательной деятельности, включает в себя комплекс знаний о национальном составе человеческого сообщества, о многообразии народных игр, фольклоре разных народов, степень осознания школьниками сходства и различий между своей и другими национальными культурами.
Эмоциональный критерий - наличие интереса к знаниям о других национальностях, эмпатия к людям различных этнических групп, способность и желание к общению, совместной и социальной деятельности с ними, умение оценивания людей, прежде всего, с позиций общечеловеческих ценностей.
Деятельностный критерий - характеризует умения и активное участие во внеклассных мероприятиях этнической направленности, выраженное проявление уважения и терпимости к людям разных этнических групп или отсутствие негативного отношения к ним, умение сознательно регулировать свое поведение в зависимости от ситуаций межэтнического взаимодействия.
Когнитивный компонент определялся нами в результате выяснений знаний детей о национальном составе человеческого сообщества, о мноогообразии культур разных народов. При этом нас интересовала: широта представлений детей о разнонациональном окружении, соответствие знаний действительности и их полнота; опора на знания своей этнической культуры, а также культуры других этнических групп. Выявление количественных характеристик позволило определить высокий, средний и низкий уровни сформированности когнитивного показателя поликультурной компетентности.
На основе результатов анкетирования нами были определены уровни сформированности когнитивного компонента этнической толерантности:
Высокий уровень: проявляют полные, разносторонние поликультурные знания, умеют применять их на практике. Имеют устойчивый познавательный интерес к поликультурным знаниям, положительная мотивация к освоению поликультурных знаний проявляется всегда, в достаточной степени обладают поликультурными качествами (толерантностью, эмпатией, общительностью, бесконфликтностью и др.), необходимыми для позитивного взаимодействия с представителями разных культур. Поликультурные умения и навыки сформированы в полной мере, обладают большим опытом взаимодействия с представителями разных культур. Всегда соблюдают социальные нормы и правила, принятые в поликультурном обществе.
Средний уровень: проявляют неполные поликультурные знания, редко умеют применять их на практике. Имеют слабый познавательный интерес к поликультурным знаниям, положительная мотивация к освоению поликультурных знаний имеется, но проявляется под педагогическим воздействием. Поликультурные качества (толерантность, эмпатия, общительность, бесконфликтность и др.), необходимые для позитивного взаимодействия с представителями разных культур, сформированы недостаточно. Поликультурные умения и навыки сформированы частично, обладают небольшим опытом взаимодействия с представителями разных культур. Не всегда соблюдают социальные нормы и правила, принятые в поликультурном обществе.
Низкий уровень: проявляют отрывочные, бессистемные поликультурные знания. Не проявляют интереса к поликультурным знаниям, положительная мотивация к освоению поликультурных знаний не проявляется, не обладают поликультурными качествами (толерантностью, эмпатией, общительностью, бесконфликтностью и др.), необходимыми для позитивного взаимодействия с представителями разных культур. Поликультурные умения и навыки не сформированы, опыт позитивного взаимодействия с представителями разных культур отсутствует. Не соблюдают социальные нормы и правила, принятые в поликультурном обществе.
Цель формирующего эксперимента – повысить уровень поликультурной компетентности.
Основным методом для повышения уровня сформированности поликультурной компетентности был выбран метод проектов.
Наименование проекта: «Я – представитель своего народа».
Цель проекта: теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности формирования поликультурных компетентностей учащихся начальной школы.
Задачи проекта:
1. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования поликультурной компетентности школьников в условиях начальной школы;
2. Приобщить учащихся к языку, литературе, истории своего этносоциума, направленного на сохранение национальных культур народов России;
3. Привить любовь и уважение к своему народу, гордость за его культурно-исторические достижения.
Основные ожидаемые результаты проекта:
Достижение эффективности формирования поликультурных компетенций учащихся гимназии приведет к результату:
- поликультурные компетенции станут рассматриваться как органичный компонент системы базовых компетенций;
- формирование поликультурных компетенций будет осуществляется в специально моделируемом пространстве поликультурного образования как целостного целенаправленного процесса, интегрируемого в существующие школьные программы, программы дополнительного образования и внеклассную работу;
- система поликультурных компетенций позволит индивиду сохранять свою социально-культурную идентичность, понимать особенности других культур, строить отношения на основе уважения иных культурно-этнических общностей, жить в мире и согласии с представителями разных национальностей, рас, верований;
- поликультурное пространство позволит развить новые формы сотрудничества педагогов, обучающихся и их родителей, а также социальных партнеров школы.
- обоснованы теоретико-методологические подходы, а также разработана система поликультурных компетенций учащихся;
- определены структурные элементы поликультурных компетенций, формируемых у старшеклассников в процессе поликультурного образования;
- сформулированы требования к ключевым элементам системы поликультурного образования: к содержанию, формам, методам, технологиям, а также изучены факторы, которые предопределяют их отбор и особенности реализации;
- охарактеризована педагогическая специфика поликультурного образования как средства формирования и развития поликультурных компетенций у старшеклассников.
Последовательность выполнения проекта:
1. Дети посетили школьный музей, где познакомились с предметами быта удмуртского народа. Перед посещением музея дети были поделены на 3 группы. Каждая группа получила свое задание: дети первой группы записывали и запоминали информацию о национальном костюме удмуртов; вторая группа – о предметах быта; третья группа – о героях ВОВ. После возвращения из музея дети делились информацией со своими товарищами.
2. Дети продолжали работу в своих группах. Искали информацию в библиотеке, в интернете, спрашивали у родителей и учителей. На поиск информации у них ушли 2 недели. Роли в группе распределяли сами дети. Сначала они выбрали капитана, а затем он уже с учетом пожеланий распределил роли. Работали дети, в основном, во время продленного дня. Это было удобно для детей, так как основная масса ходила в группу продленного дня.
3. Всю найденную информацию детям предстояло переработать и оформить стенгазету по своей теме. Темы очень интересные и поэтому информации дети нашли достаточно. Так же распределив по ролям всю работу, дети приступили к созданию своих стенгазет.
4. На заключительном этапе прошла защита работ, на которую были приглашены родители, учащиеся других классов начальной школы. Подготовить защиту детям помогли родители. Поэтому защита получилась хорошая: дети читали стихи, загадывали загадки по своим темам, и даже спели песню на удмуртском языке.
Работы были вывешены в классе.
Цель итогового эксперимента – выявить у учащихся уровень поликультурной компетентности после формирующего эксперимента.
По окончании формирующего эксперимента мы повторно провели с учащимися 2 класса тест на выявление уровня толерантности«Проявляешь ли ты толерантность». Нам необходимо было отследить эффективность проведения работ по формированию поликультурной компетентности.
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности
Для получения достоверных результатов использовались различные методы исследования: изучение результатов учебной и практической деятельности младших школьников; анкетирование и тестирование; наблюдение за индивидуальными достижениями.
Определение уровней сформированности поликультурной компетентности осуществлялось по критериям и показателям. Показатели характеризовали компоненты поликультурной компетентности и служили ориентирами для объективного установления её уровня. Исходя из критериев и показателей были определены уровни сформированности поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа: низкий, средний, высокий.
Определение уровня сформированности поликультурной компетентности осуществлялось выведением среднего балла по четырём критериям, раскрывающим мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный и креативно-поисковый компоненты. Каждый показатель рассматривался нами через систему признаков, наличие и количество которых позволяло нам судить о сформированности того или иного компонента поликультурной компетентности.
Для проведения экспериментального исследования были определены экспериментальные (ЭГ) и контрольные (КГ) группы. Всего в эксперименте приняли участие 35 учащихся 2-3 классов начальной школы.
По проведению констатирующего эксперимента были выявлены результаты.
Рис. 1. Результаты констатирующего эксперимента.
При оценке когнитивного аспекта поликультурной компетентности большинство учащихся показали средний уровень сформированности системы поликультурных знаний. Знания носили бытовой характер, не опирались на фундаментальные представления о современном поликультурном обществе и процессах его становления, преобладало стереотипное видение; учащиеся показали некритическое отношение к получаемой информации; большинство самостоятельную активность для получения информации о поликультурном мире не проявляли, т. к. не видели в этом необходимости.
Исследование эмоционально-ценностного аспекта показало, что у учащихся положительная мотивация к освоению поликультурных знаний проявляется не всегда, они, в основном, не обладают поликультурными качествами (толерантностью, эмпатией, бесконфликтностью и др.), необходимыми для позитивного взаимодействия с представителями разных культур. Большинство показали эмоционально-отрицательное восприятие иных культур, что снижает мотивацию к знакомству, изучению других народов, стремлению к взаимодействию с их представителями.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
