Формирование поликультурной компетентности младших школьников в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы (стр. 7 )

На основе анализа научных источников, результатов констатирующего этапа эксперимента, разработана программа поликультурного воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе. Приоритетными направлениями ее реализации выступают: формирование представлений младших школьников об исключительности своей культуры и ознакомление с культурой и ценностями других народов, привитие учащимся уважительного отношения к другому образу жизни. Поликультурное воспитание младших школьников в учебно-воспитательной деятельности имеет системный характер и структурно охватывает четыре взаимосвязанных этапа: гностический, конструктивно-проектировочный, коммуникативный, рефлексивно-оценочный.

Содержание работы на каждом этапе было направлено на достижение поставленных целей и реализацию педагогических условий поликультурного воспитания испытуемых.

Наша экспериментальная работа была запланирована и осуществлялась в соответствии с гипотезой, с основными целями и задачами дипломной работы, а также с учетом особенностей формирования поликультурной компетентности младших школьников. Всего в эксперименте приняло участие 35 учащихся начальных классов сельских школ.

На констатирующем этапе изучалась состояние проблемы исследования, велась работа по изучению состояния исследуемой проблемы в практике современной сельской школы, анализировались программы и учебники начальных классов школы. На данном этапе были определены цель и задачи, содержание и комплекс диагностических методик по формированию поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы.

Основная задача констатирующего этапа состоялась в определении исходного уровня сформированности поликультурной компетентности учащихся начального звена сельской общеобразовательной школы в экспериментальных и контрольных группах.

Констатирующий эксперимент подтвердил недостаточный уровень сформированности поликультурной компетентности учащихся сельских школ. Его результаты показали низкий исходный уровень сформированности поликультурной компетентности, особенно на операционном и мотивационмо-ценностном уровне.

В процессе формирующего эксперимента ставился ряд задач: 1) реализация научно-методического обеспечения; 2) апробация факультативного курса; 3) апробация разработанной модели; 4) апробация педагогических условий формирования поликультурной компетентности; 5) использование разнообразных форм и методов на уроках и во внеурочной деятельности; 6) отслеживание промежуточных результатов опытно-экспериментальной работы.

Качественному повышению уровня поликультурной компетентности учащихся начальных классов способствовала комплексная реализация следующих педагогических условий: а) разработка и реализация модели формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы как системы в единстве ее целевых, содержательных и процессуальных составляющих; б) направленность содержания предметных дисциплин на формирование поликультурной компетентности учащихся; в) введение факультативного курса в образовательный процесс, способствующего приобщению детей к народной культуре; г) использование разнообразных форм учебной и внеучебной деятельности (основные, дополнительные и вспомогательные), а также интерактивных методов (диалог, беседа, ролевые игры, встречи с представителями других культур, методы реконструкции и демонстрации, частично-поисковые методы и др.) организации учебно-воспитательной работы.

На заключительном этапе были обработаны, проанализированы и систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы. На данном этапе мы провели сравнительный анализ уровней сформированности поликультурной компетентности учащихся на различных этапах и обобщили полученные данные.

Качественный и количественный учет изменения уровня поликультурной компетентности осуществлялся' на основе трех критериев (мотивационно-ценностного, содержательно-ориентирующего, операционно-действенного) их показателей. В соответствии с ними, мы выбрали три уровня поликультурной компетентности: высокий, средний, низкий.

Рассматривая динамику изменения мотивационно-ценностного компонента учащихся в ЭГ, мы выявили значительное увеличение количества учащихся с высоким уровнем эмоционального характера, отличающихся уверенностью, устойчивой мотивацией в овладении родной культурой и культурой других народов, чувством принадлежности к определенному народу, в то время как в КГ изменения эмоциональной составляющей не столь значительны.

В ходе исследования, было отмечено, что мотивационно-ценностный и операционно-действенный компоненты находятся в сильной зависимости от содержательно-ориентирующего компонента, т. е. от широты поликультурного кругозора и уровня интеллектуального развития личности. В ходе исследования у учащихся ЭГ значительно расширились знания об истории и культуре своего народа и других этнических групп, о собственном регионе.

Таким образом, обобщая результаты, отметим, что уровень сформированности поликультурной компетентности учащихся в ЭГ по сравнению с КГ значительно вырос. Результаты проведенного исследования подтвердили правильность выдвинутой гипотезы, исследовательских документов, эффективность и практическую реализованность разработанной программы. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПОСОК

1. Амонашвили, -личностный подход к детям Текст.: Акад. пед. и социал. наук Моск. психолого-социал. ин-т (Психологи Отечества: Избр. Психологические труды в 70-ти томах) / . М.; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 544 с.

2. Антология педагогической мысли России второй половины 19 " начала 20 вв. Текст. / Под. ред. . - М.: Педагогика, 1990.

3. Ахметвалиева, G. B. Место и роль сельской школы в духовно — практическом развитии молодого поколения Текст.: учеб. пособие / . Уфа: БИТО, 2008. - 60 с.

4. Белогуров, поликультурности в образовательном процессе Текст. / // Высшее образование в России. 2005. -№3. — С. 109-112.

5. Берулава, и перспективы гуманизации образования Текст. / // Педагогика. 1996. — №1. - С. 9-11.

6. Богданова, содержания образования как фактор формирования личности младшего школьника Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / . Кемерово, 2003. - 232 с.

7. Бодалев, и понимание человека человеком / . - М., 1982.- 199 с.

8. Божович, учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка Текст.: Учебно-методич. пособие / , , и др. М.: МПСИ, 1999. - 224 с.

9. Большая российская энциклопедия Текст. / Гл. ред. . - М., 1994.-456 с.

10. Борисенков, образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования / , , . М., Ростов, 2004. - 576 с.

11. Бондаревская, основания личночтно-ориентированного воспитания / // Педагогика.1995. - №4. — С. 29-36.

12. Бэнкс, Д. Мультикультурное образование: цели и измерения. Новые ценности образования / Д. Бэнкс. М.: Инноватор, 1996. - Вып. 4. - С. 15-19.

13. Воробьева, технологии воспитания толерантности учащихся / . Волгоград: Изд-во «Панорама», 2006. - 80 с.

14. Выготский, психология / JI. С. Выготский. — М., 1996. -216 с.

15. Гаязов, A. C. Семь проблем современного" образования Текст. / A. C. Гаязов. Уфа: Вагант, 2008. - 246 с.

16. Джуринский, воспитание: сущность и перспективы развития Текст. / // Педагогика. 2002. -№10.-С. 93-95.

17. Дмитриев образование / // - М.: Народное образование. 1999. – 208с.

18. Зимняя, и компетентность Текст. / // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2004. - №6. - С. 13-, М. Однокомнатная сельская школа Америки: вчера и сегодня Текст. / М. Зыков // Сельская школа. 2008. - №2. - С. 28-37.

19. Ибрагимова, JI. A. Поликультурное образование в многонациональной России Текст. / JI. A. Ибрагимова // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №3. - С. 234-240.

20. Иванов, и компетентностный подход в современном образовании Текст. / . М.:Чистые пруды, 2007. -32с.

21. Коджаспирова, F. M., Педагогический словарь Текст. / 1 '.М. Коджаспирова, . - М.: ИКАЦ «Март», 2005. - 448 с.

22. Крылова, образования Текст. / Н. Б.- Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

23. Макаев, образование актуальная проблема современной* школы. Научные сообщения Текст. / , ; // Педагогика. - .1999. - №4. - С. 3-10.

24. Малькова, образование актуальная проблема современной школы. Научное сообщения Текст. / 3:А. Малькова //Педагогика. - 1999. - №4. - С. 3-10.

25. Маркова, мотивации учения в школьном возрасте Текст.: Пособие для учителя / . М.: Просвещение; 1983.-96 с. 26. Махмутов, проблемного обучения Текст. / . М., 1977.

27. Мелихова, Г. Н. О толерантности, культуре мира, большевизме и православной культуре. Текст. / // Образование. -2004. — № 3. - С.53-68.

28. Павлов, подход в обучении Текст. / // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. М.: Чебоксары: АН ЧР. - 2007. - С. 3-7.

29. Палаткина, образование в полиэтическом регионе: монография / . – Астрахань: Из-во АГПУ. - 2001. – 196 с.

30. Педагогика: учебное пособие / Под. ред. . 2-е изд., испр. и допол. - М.: Издат-во Юлайт; ИД Юлайт, 2011. - 502 с.

31. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. -Бад. - М., 2002,-С. 130.

32. Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологический категории Текст. / А. Петров // Альма матер: Вестник высшей школы.-2005. — №2. —О.54-58.

33. Попов, воспитания / . М.: Academia, 2000. -64 с.

34. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. // В 2 т. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - 608 с.

35. Рыкова, потенциал поликультурного образования и его реализация в современной школе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / . М., 2005. - 259 с.

36. Сокольников, подход к воспитанию школьников: учебно-методическое пособие. Текст. /. М.: Прометей. - 1990. – 190 с.

37. Солдатова, общение: когнитивная структура этнического самосознания / // Познание и общение. - М., 1988.-С. 111-125.

38. Степанов, воспитать толерантность в школе. //Педагогический вестник. – 2000. - №2. – с.2.

39. Супрунова, образование в современной России / // Maqister. – 2000. - №3. – с. 79-81.

40. Сухомлинский, В. А. О воспитании / М.: Политиздат, 1975. Изд. 2-е. – 272 с.

41. Сыродеева, образование / . - М.: МИРОС, 2001.- 192 с.

42. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / // Избр. пед. соч.: в 2 т. М., 1974. - Т. 1. - 164 с.

43. Федоренко, в общеобразовательной школе: методические материалы / . СПб.: КАРО, 2007. - 128 с.

44. Чурилов, ребенка. Личностное развитие от 7 до 18 лет / . Пермь: ГКОН-ЗУУНЦ, 1997. - 27 с.

45. Щур изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей // Психология личности: теория и эксперимент /Под ред. — М., 1982

46. http://www. gurutestov. ru/test/18.