Формирование поликультурной компетентности младших школьников в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы (стр. 6 )

Представители всех трех уровней.

1.  Низкий уровень представляет Иванов Павел. Мальчик отстает в учебе от многих детей. Читает по слогам, дополнительную литературу не берет. Иногда не выполняет домашнее задание. Дома мальчик забыт родителями. С ним занимается только старшая сестра, которая учиться в 5 классе.

2.  Средний уровень представляет Невоструева Диана. Девочка очень активная, но не усидчивая. Во время урока занимается посторонними делами. Иногда даже не слышит задания, которые говорит учитель. Девочка умная, но из-за своей гиперактивности допускает много ошибок. Воспитывается бабушкой и дедушкой.

3.  Высокий уровень набрала Арасланова Айгуль. Девочка отлично учиться. Выполняет домашние задания. Очень внимательная и добрая. Всегда поможет одноклассникам. Воспитывается в татарской семье.

Констатирующий эксперимент выявил, что традиционная система образования недоста­точно эффективна для формирования должного уровня поликультурной компетентности младших школьников. Результаты констатирующего эксперимента привели нас к необходимости проведения целенаправленной формирующей работы, выражающейся в создании педагогических условий формирования поликультурной компе­тентности.

Для получения достоверных результатов опытно-экспериментальной работы мы осуществляли постоянную диагностику сформированности компонентов поликультурной компетентности.

Для оценки различий между двумя распределениями (характеристик двух групп ЭГ и КГ) в различные моменты времени (до начала и после окончания эксперимента) был использован критерий Манна-Уитни – U (Mann-Whitney U). Эмпирический материал, полученный в процессе исследования, обрабатывался на ЭВМ типа IBM – PC с помощью программной системы STATISTICA for Windows (версия 5.5 а).

Математическая обработка и качественная интерпретация полученных результатов привела к следующим выводам. В КГ без формирующего воз­действия наблюдалось уменьшение взаимосвязей между изучаемыми характеристиками (компонентами поликультурной компетентности), что свидетельствовало о непонимании вопросов, связанных с поликультурным образованием, и, соответственно, затруднении в демонстрации поликультурной компетентности. У младших школьников ЭГ на основе формирующего воздействия появилась опора на полученную информацию, во время участия в проектной работ. Это позволило младшим школьникам реализовывать поликультурную компе­тентность.

Целью второго, формирующего этапа, была апробация и дальнейшее уточнение всего комплекса педагогических условий формирования поли­культурной компетентности.  Основным результатом второго этапа явилось уточнение особенностей экспериментальной методики в процессе внедрения спецкурса и организации внеурочной деятельности. На данном этапе была представлена описательная формулировка гипотезы.

Формирующий эксперимент показал, что реализация комплексной программы, составленной на основе использования средств на­родной педагогики, оказала заметное положительное влияние на формиро­вание поликультурной компетентности младших школьников.

На основании результатов проведённой опытно-экспериментальной работы можно утверждать, что положения гипотезы исследования в целом подтвердились.

На третьем, контролирующем (итоговом) этапе, в процессе проведения ряда контрольных диагностических процедур, были выявлены уровни сформированности поликультурной компетентности у младших школьников; определена эффективность разработанной и применённой на практике экспериментальной программы по формированию поликультурной компетентности у младших школьников; подтверждена правомерность гипотезы и результативность педагогических условий. Проведённый эксперимент повысил уровень поликультурной компе­тентности у студентов ЭГ по всем компонентам (Табл. 1, рис. 2).

Таблица 1

Итоговые данные степени сформированности поликультурной

компетентности в экспериментальной и контрольной группах (%)

Уровень знаний	До начала эксперимента	После окончания эксперимента
ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
%	%	%	%
Высокий	26	24	51	36
Средний	34	37	38	34
Низкий	40	39	11	30

Рис. 2. Распределение уровней сформированности поликультурной

компетентности младших школьников.

Рис. 3. Распределение уровней сформированности поликультурной

компетентности младших школьников после эксперимента.

В таблице 1 приведены обобщённые усреднённые показатели в % по всем компонентам, на рисунках 2 и 3 представлено распределение уровней сформированности поликультурной компетентности младших школьников в ЭГ и КГ до и после эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Во второй главе мы обосновали цель, задачи, содержание, описали этапы проведенной опытно-экспериментальной работы. Экспериментальная работа была запланирована и осуществлялась в соответствии с гипотезой, с основными целями и задачами, диссертационного исследования, а также с учетом особенностей формирования поликультурной компетентности учащихся начального звена в образовательной деятельности сельской, школы.

2. Нами были выделены критерии и показатели сформированности поликультурной компетентности учащихся начальных классов: проявление личностных качеств в условиях современного сельского социума в поликультурном пространстве (мотивационно-ценностный) — ориентация на объединяющие людей ценности; осознанное ценностное отношение к представителям других этносов, мотив к позитивному поликультурному взаимодействию; наличие поликультурных знаний (содержательно-ориентировочный) — совокупность знаний о культурном многообразии мира, об особенностях родного края, о проблемах взаимодействия в поликультурной сфере; наличие специфических умений (операционно-действенный) - умения и навыки позитивного поликультурного взаимодействия, проявляющиеся в поведении и в совместной деятельности.

3. Целью нашего исследования являлась экспериментальная апробация педагогических условий формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов, обучающихся в сельской школе, а также достижение соответствующего уровня сформированности поликультурной компетентности.

4. Представлены и проанализированы результаты констатирующего и формирующего экспериментов. На констатирующем этапе был поставлен ряд задач: выбор экспериментальных и контрольных объектов; проведение интервьюирования, анкетирования, тестирования, с целью выявления отношений к поликультурным ценностям; выявление возможностей учебно-воспитательного процесса при формировании поликультурной компетентности. В процессе формирующего эксперимента ставились следующие задачи: 1) реализация научно-методического обеспечения; 2) реализация факультативного курса; 3) реализация разработанной модели; 4) реализация педагогических условий формирования поликультурной компетентности; 5) использование разнообразных форм и методов на уроках и во внеурочной деятельности; 6) отслеживание промежуточных результатов опытно-экспериментальной работы. На заключительном этапе были обработаны, проанализированы и систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы: На данном этапе мы провели сравнительный анализ уровней сформированности поликультурной компетентности учащихся на различных этапах и обобщили полученные данные.

5. Результаты заключительного среза подтвердили наличие положительной динамики развития уровней поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы в экспериментальных группах, что полностью согласуется с теоретической частью нашего исследования и подтверждает правильность выдвинутой гипотезы, разработанных исследовательских документов, эффективность разработанной модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Понятие „поликультурное воспитание” рассматривается как процесс культурно-социальной идентификации личности, направленный на формирование представлений об уникальности своей культуры и ознакомление с культурой и ценностями других народов; привитие учащимся начальных классов уважительного отношения к иному образу жизни, целенаправленное формирование практических навыков взаимодействия с окружающим миром, на основе развития личностных и социальных качеств, коммуникативных и эмпатийных умений для жизни в обществе.

На основе анализа научной литературы выделены компоненты поликультурной личности: когнитивные цели личности, потребность в самосовершенствовании, наличие ценностных ориентаций, толерантное отношение к окружающим людям, потребность в культурном самоопределении, в общении с другими людьми.

В ходе исследования были определены воспитательные возможности внеклассной и учебной работы в поликультурном воспитании младших классов. Учебный процесс так же позволяет создать условия для обучения поликультурности. Дети взаимодействуют друг с другом на каждом уроке. Развивают такие качества, как толерантность, коммуникативность.

Специфика внеклассной работы заключается в ее добровольности, разнообразии, альтернативности форм общения как со сверстниками, так и с учителями, инициативности, что позволяет поддерживать устойчивый интерес учащихся к этнокультуре разных народов. Выделены функции внеклассной работы – творческая, когнитивная, коммуникативная.

Для выявления уровней сформированности поликультурной воспитанности младших школьников выделены следующие критерии: социокультурный, компетентностный, эмоционально-ценностный. Социокультурный критерий (на уровне осознания себя, как носителя национальной культуры и участника социальных отношений) с показателями: знания о культуре и традициях своего народа; наличие интереса к иной культуре; толерантность в отношениях с другими людьми и готовность принимать их позиции и установки. Когнитивный критерий (на уровне применения знаний о национальной культуре и культурных отличиях в контактах с окружающими людьми) с показателями: умение поддерживать общение с окружающими людьми, культура общения; наличие элементарных навыков находить выход из проблемных ситуаций в общении с окружающими людьми; готовность адаптироваться к социальным изменениям. Эмоционально-ценностный критерий (на уровне эмоционального отношения к национальной и общечеловеческой культуре) с показателями: уважение национальных традиций; наличие положительного отношения к культуре другого народа, уважение иных культурных и жизненных ценностей; готовность к эмоциональному восприятию духовных ценностей представителей разных культур. На основе вышеуказанных критериев определены и описаны четыре уровня сформированности поликультурной воспитанности младших школьников: высокий, средний, удовлетворительный, низкий.