Урок№51. Преломление света (стр. 10 )

Создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства для решения задач.

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные способы решения задач.

 Предметных:

Понимать смысл понятия Ядерные силы.

Уметь описывать и объяснять физические явления на основе Энергия связи.

Делать выводы на основе теоретических данных.

Решать задачи на применение Энергия связи.

Использовать приобретенные знания в повседневной деятельности

Планируемые результаты обучения:

-понимать смысл физического понятия Ядерные силы.

-уметь объяснять Энергия связи.

-объяснять физические явления на основе знаний о энергии связи.

- использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности  и повседневной жизни

Личностные УУД: внутренняя позиция, мотивация.

Познавательные УУД: физическая модель поясняющая Энергию связи.; выдвижение гипотезы объясняющей существование Ядерных сил, и их обоснование.

Коммуникативные УУД: сотрудничество, вербальные и невербальные способы коммуникации

Регулятивные УУД: постановка учебной цели, задачи.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

                  Познавательная деятельность:

      •  использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов:

      •  формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

      •  овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

     Информационно-коммуникативная деятельность:

      •  владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

      •  использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

 Рефлексивная деятельность:

      •  владение навыками контроля и оценки своей деятельности,

      • организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

Тип урока: урок изучения нового материала и формирования знаний, умений, навыков, возможности их применения на практике.

Формы работы учащихся:  индивидуальная, фронтальная, работа в паре.

План урока

Этапы урока	Время	Примечание
I. Организационный момент	2м	Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, ставит учебные задачи
II. Проверка домашнего задания	10м	Организует фронтальный опрос
III.Подготовка к активной учебной деятельности	2м	Знакомит с принципами организации урока, организовывает выполнение заданий
IV. Сообщение нового материала	15м	Организует изучение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися
V. Закрепление изученного материала	10м	Организует контроль за степенью усвоения учащимися нового учебного материала;
VI. Подведение итогов	4м	Организует совместное обсуждение в выборе нужных ответов. Выставляет оценки.
VII. Домашнее задание	2м	Разъясняет критерии успешного выполнения домашнего задания.

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задания

III. Подготовка к активной учебной деятельности

IV.Сообщение нового материала

V.Закрепление изученного материала

VII. Домашнее задание § 72-73

VIII. Подведение итогов. Рефлексия.

(Сегодня я узнал…• Было интересно…• Было трудно…• Я понял, что…• Я научился…• Меня удивило… • Мне захотелось

Урок№61(_________)

Деление ядер урана. Цепная реакция. Л.Р.№8 «Изучение деления ядер урана по фотографии»

И твердит Природы голос:
В вашей власти, в вашей власти,
Чтобы все не раскололось
На бессмысленные части!

Цель урока: ознакомить учащихся с процессом деления атомных ядер урана, механизмом протекания цепной реакции.

Задачи:

образовательные:

изучить механизм деления ядер урана-235; ввести понятие критической массы; определить факторы, определяющие протекание цепной реакции.

воспитательные:

подвести учащихся к пониманию значимости научных открытий и той опасности, которая может исходить от научных достижений при бездумном, неграмотном или безнравственном отношении с ними.

развивающие:

развитие логического мышления; развитие монологической и диалогической речи; развитие у учащихся мыслительных операций: анализа, сравнения, обучения. Формирование представления о целостности картины мира

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Компетенции, на формирование которых направлен урок:

ценностно-смысловые - способность видеть и понимать окружающий мир,

общекультурные - освоение учеником научной картины мира,

учебно-познавательные - умение отличать факты от домыслов,

Коммуникативные - навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе,

компетенции личностного самосовершенствования - культуры мышления и поведения

Ход урока:

Середина 20 века определяется акселерацией науки:

фантастическим ускорением, внедрением научных

достижений в производство и в нашу жизнь. Всё это

заставляет нас задуматься – что же даст нам наука завтра?

Облегчить все тяготы существования человека – вот

основная цель подлинно прогрессивной науки. Сделать

человечество более счастливым – ни одного, не двух, а

именно человечества. И это очень важно, потому что, как известно, наука может выступить и против человека. Атомный взрыв в японских городах – Хиросима и Нагасаки трагический тому пример. Итак, 1945 год, август. Вторая мировая война идет к своему завершению.

6 августа в 1:45 американский бомбардировщик B-29

взлетел с острова Тиниан, находившегося примерно в 6 часах лета от Хиросимы.

Хиросима после атомного взрыва.

Чья там бродит тень незримо,
От беды ослепла?
Это плачет Хиросима
В облаках из пепла.
Чей там голос в жарком мраке
Слышен иступлённый?
Это плачет Нагасаки
На земле сожженной
В этом плаче и рыданье
Никакой нет фальши,
Мир весь замер в ожиданье –
Кто заплачет дальше?

Количество погибших от непосредственного воздействия

взрыва составило от 70 до 80 тысяч человек. К концу 1945 года, в связи с действием радиоактивного заражения общее количество погибших составило от 90 до 166 тысяч человек. По истечении 5 лет, общее количество погибших достигло 200 000 человек.

В 2:47 9 августа американский бомбардировщик B-29, нёсший на борту атомную бомбу прибыл к Нагасаки. Взрыв произошёл в 11:02 местного времени. Количество погибших к концу 1945 года составило от 60 до80 тысяч человек. По истечении 5 лет, общее количествопогибших, могло достичь или даже превысить 140 000 человек.

Такова история, печальная и предостерегающая

Каждый человек – не есть остров, каждый человек – это часть большого континента.
И никогда не спрашивай, по ком звонит колокол. Он звонит по тебе...

А теперь попробуем рассмотреть предысторию создания атомной бомбы, и выяснить каким образом выделяется такая огромная энергия за очень короткое время.

Для начала вспомним некоторые понятия, определения и явления, которые необходимы для изучения этого вопроса.

Итак, начинаем рассказ о предыстории вопроса. Мы с вами недавно узнали, что некоторых химические элементы при радиоактивном распаде превращаются в другие химические элементы. А как вы думаете, что будет, если в ядро атома некоторого химического элемента направить какую-нибудь частицу, ну, например, нейтрон в ядро урана?

В 1939 году немецкими учеными Отто Ганом и Фрицем Штрассманом было открыто деление ядер урана. Они установили, что при бомбардировке урана нейтронами возникают элементы средней части периодической системы – радиоактивные изотопы бария (Z = 56), криптона (Z = 36) и др.

. Нейтрон, попадая в ядро урана, поглощается им. Ядро возбуждается и начинает деформироваться подобно жидкой капле.

Ядро приходит в состояние возбуждения и начинает деформироваться и ядро разрывается на 2 части?

Под действием электростатических сил отталкивания ядро разрывается на две части, которые разлетаются в разные стороны и излучают при этом 2-3 нейтрона.

Оно растягивается до тех пор, пока электрические силы отталкивания не начнут преобладать над ядерными. Ядро разрывается на два осколка, выбрасывая при этом два или три нейтрона. Такова технология деления ядра урана. Осколки разлетаются с очень большой скоростью.