«Методическая деятельность в УДОД» (стр. 2 )

Критерии передового педагогического опыта:

·  актуальность и перспективность;

·  высокая эффективность;

·  оптимальность (опыт, дающий хороший результат при наименьшей затрате времени);

·  соответствие современным достижениям педагогической науки;

·  возможность творческого применения коллегами;

·  длительность функционирования, модернизация его в течение длительного времени с учетом изменяющихся условий деятельности учреждения дополнительного образования детей.

Этапы изучения опыта: выявление - изучение - обобщение - распространение - внедрение. Каждому из этапов присущи свои критерии.

На этапе выявления главный критерий - устойчивые, положительные результаты в учебно-воспитательной работе. На этапе изучения - анализ того, как конечные результаты зависят от использования достижения педагогической науки, научное осмысление опыта. На этапе обобщения - глубокое понимание сути опыта, отбор и обработка материалов из опыта, убедительность результативности. На этапе распространения - создание базовой модели опыта, приемлемой для того или иного педагогического коллектива, разработка рекомендаций по использованию опыта.

Наиболее сложная форма обобщения опыта - изучение системы работы. Анализируя профессиональное педагогическое мастерство педагога, необходимо:

·  представить автора опыта как незаурядную личность;

·  изложить суть системы работы, вычленяя основные педагогические идеи, отражающие наиболее сильные стороны опыта;

·  обосновать достигнутые успехи, показать, что положительные результаты в работе получены педагогом благодаря использованию научной теории, педагогические открытия отвечают современному уровню педагогической науки;

·  показать актуальность, целесообразность, доступность и возможность применения опыта другими педагогами;

·  наметить возможные пути адаптации опыта в собственной практике и в работе педагогов внешкольного учреждения.

По результатам обобщения можно оформить стенд, папку, брошюру, статью в газету, очерк... Творческий отчет, деловая игра, «круглый стол» позволяют презентацию опыта сделать зрелищной, эффектной.

После того как выявлены общие типичные черты передового опыта, определены его преимущества перед соответствующей практикой, необходимо определить пути его использования и реализации. Успех будет обеспечен, если решение этого вопроса в учреждение будет проходить коллегиально, в сотворчестве всех педагогических работников.

Информационно-репродуктивные формы вплетаются в ткань активной деятельности и привлекаются в соответствии с заказом на них.

Таким образом, деятельность методиста - это перевод педагогического опыта из одной педагогической деятельности в другую, и связан он с выявлением существенного в педагогической деятельности. Это придание законченности педагогическому опыту, его технологизация и трансляция.

Однако профессиональное поле методиста не ограничивается только процессом преобразования педагогической деятельности в продукт педагогического опыта. В свете новых требований выполняемые им функции предполагаются следующие виды методической деятельности.

·  Разработка методик или отдельных методических положений, способствующих результативному труду педагогов.

Овладение научно-методическими знаниями обеспечивается комплексом научных положений, публикуемых в педагогических изданиях. Это общепедагогические и дидактические знания: теория и методика воспитания, психология, физиология, педагогика дополнительного образования детей.

Изучение и обобщение передового педагогического опыта способствует разработке методик, созданию технологий. Данное направление имеет цель приобретения собственной практики.

Разработка собственно методических положений или комплексной методики на основе теоретических и практических знаний выражается в определении и формировании принципов и выстраивания логики событий каждого этапа в объяснении тех или иных действий. Результатом реализации этой функции являются рекомендации, советы, и другие виды методической продукции.

Методист, владеющий теорией и методикой проектирования, успешно разрабатывает долгосрочные комплексные программы.

Конструирование, совместно с педагогом, деятельности последнего, практическая реализация полученной «конструкции», упрочение, варьирование, обогащение методических положений, требует от методических работников владения навыками экспериментальной деятельности.

Исследовательская работа методиста - показатель уровня его профессиональной компетенции.

·  Систематизация методических знаний предполагает составление карточек, каталогов, тематических папок, классификацию информационно-методических фондов.

·  Распространение методических знаний реализуется непосредственно методистом через информационные центры, издательскую деятельность, обмен опытом, аналитическую, проективную, экспериментальную, информационно-рекламную работу с педагогом.

Таким образом, в современных условиях работы дополнительного образвоания детей функции методиста следует рассматривать в трех аспектах:

- по отношению к конкретному педагогу;

- по отношению к педагогическому коллективу;

- по отношению к государственной системе повышения квалификации.

Методическая работа способствует сплочению педагогов, выработке

единого педагогического кредо, общих традиций, выявлению, обобщению и распространению педагогического опыта, обмену ценными педагогическими находками, стимулированию педагогического творчества; она призвана осуществлять связь между конкретным педагогическим коллективом и общегосударственной системой образования, педагогической наукой, широким опытом педагогов страны.

Развитие целостной системы методической работы с целью повышения ее качества и эффективности строится в учреждениях дополнительного образования детей на основе следующих принципов:

·  связь с жизнью, актуальность;

·  научность, системность, систематичность, последовательность, преемственность, планомерность, нацеленность на высокие результаты;

·  комплексность и творческий характер, конкретность, учет особенностей учреждения;

·  единство теории и практики, оперативность, гибкость, мобильность;

·  многообразие оптимального сочетания форм, методов, приемов и средств методической работы.

Умение оказывать квалифицированную помощь на основе опытного внедрения педагогических новаций залог успеха методиста.

Главное условие успешности деятельности методиста - осознание ее необходимости в учреждении, видение перспектив развития.

Совершенствование методической работы - это всегда определение, ориентация на перспективу, учет постоянно меняющихся условий, возрастающие требования к организации дополнительного образования детей. Из всего вышесказанного следует, что к методисту учреждения дополнительного образования детей предъявляются достаточно высокие требования: быть высоко профессионально компетентным, демократичным, гибким в общении, готовым сотрудничеству, доверять коллегам.

По форме методическая работа может быть коллективной, групповой индивидуальной. Желательно, чтобы все они адресно использовались и были направлены на действенную помощь конкретному педагогу.

Диагностирование - это общее движение коллектива к мастерству, где у каждого свой темп, свой путь обретения мастерства. Процедура диагностирования помогает педагогу выявить свои сильные и слабые стороны, свои профессиональные потребности, творческий потенциал. Диагностирование — это шаг к систематизации методической работы, возможность увидеть ее результат.

Диагностические анкеты помогают педагогу преодолеть затруднения, запросив конкретную помощь. Содержание диагностических анкет меняется из года в год, жизнь вносит в них коррективы.

Результаты анкет обрабатываются, анализируются, систематизируются, наряду с частными проблемами анкетированием выявляются общие, исходя из которых формулируется методическая тема отдела. Длительность работы над избранной темой определяется внутренними потребностями. Желателен разноуровневый подход к разработке методической темы: мастера педагогического труда работают на доверии, руководят творческими микрогруппами, апробируют новые технологии.

Для молодых педагогов организуются постоянно действующие семинары, работе с ними привлекаются психологи.

Небольшой вопросник, предлагаемый ниже и адресуемый молодому педагогу, анализирующему занятие коллеги, преследует ту же цель - приблизить его познания к рефлексии собственной учебно-воспитательной практики.

1.  Предмет.

2.  Тема занятия.

3.  Цели и задачи занятия.

4.  Тип занятия.

5.  Форма проведения.

6.  Соответствие содержания занятия целям и задачам, методы обучения форма организации деятельности кружковцев.

7.  Какие дидактические задачи прослеживались на отдельных частям занятия, связаны ли они с общей целью занятия?

8.  Наблюдалась ли на занятии индивидуализация и дифференциация обучения? В чем она выражалась?

9.  .Отмечены ли вами на занятии приемы, помогающие ребенку самому добывать знания, использовались ли на занятии алгоритмы, памятки, опорные схемы, конспекты?

10. Подведены ли итоги занятия и как?

11. Что нового для себя взял педагог с занятия? Чем обогатил свой методический багаж?

12.Советы и рекомендации педагогу по совершенствованию его педагогической практики.

Квалифицированный анализ - это ключевая точка в деятельности методиста. Им практически обязаны владеть все методисты, независимо от специализации и ориентации.

Нормативно-правовое обеспечение деятельности методической службы в системе дополнительного образования детей.

Одна из особенностей методической службы в системе - дополнительного образования детей состоит в том, что деятельность этого подразделения регламентируется так называемыми «локальными актами». То есть, все нормативы, правовое обеспечение, штатное расписание, функции и т. д. разрабатываются только в самом образовательном учреждении. Такая автономность позволяет грамотному руководителю учесть возможности своего контингента и разумно подойти к реализации как общих, так и частных направлений педагогической деятельности.

Тем не менее, всегда требуются некие общие основания, «стартовые площадки», отталкиваясь от которых уже можно творить, выдумывать, пробовать, используя наработанный творческий потенциал учреждения. Ниже, а так же в приложении, приводятся рекомендации, появившиеся в результате нормативного творчества педагогов-практиков системы дополнительного образования детей.